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湘教版五年级下《窗》课堂教学实录
湘教版五年级下《窗》课堂教学实录
教学目标
1、理解课文内容，感受人性的美与丑。
2、学习运用对比刻画人物形象的方法。
3、领会文章精巧的构思。
重点难点
美景的描述及心理的变化、窗的含义。
教学准备
学生：预习课文，回忆有关游戏、体育比赛。
教师：制作配乐的录音带，思考相关人生问题。
教学实录
一、创设情境
师：今天的课，我们先来听一段录音。听的时候请大家展开想象，让思想作一次远游。
（放录音，学生认真倾听。）
师：听了这段录音，你有什么感受？为什么？
生：景色很美。因为有天鹅、野鸭，还有做游戏的孩子。
生：因为有球赛，场面肯定很热烈。
师：展现在我们眼前的确实是幅优美的景。这里不但有清澈的湖水、自在的水禽、美丽的鲜花，还有可爱的孩子、热情的情侣、生动的球赛等，活动着的人和自然的景融为一体，构成了一幅丰富多彩的画面。
二、研读课文
师：下面请同学们打开课本，把文中景色描写的句子读一读，体味一下语言的美。
（学生自读。教师适当点拨。齐读。）
师：这么美的景色是谁为我们带来的呢？
生：一位靠窗的病人。
（板书：靠窗病人）
师：我们刚才读这部分大约花了多少时间？（1分钟）但是病人在描述的时候却是每天两小时且是连续不断的讲，可以想象他讲的时候绝不是象课文里那样点到即止，而要具体实在多了。下面我们谁来试试象他那样作回细致的解说呢？
生：公园西边一角开着很多的鲜花，有牡丹花、金盏草，花丛中蝴蝶、蜜蜂在欢快的飞来飞去。花丛东边有一泓湖水，湖面上水禽、野鸭在漫游。湖北面是一片草坪，那是用于玩滚木球的地方，南边是网球场，那里经常举行精彩的比赛。
（盲生能熟练的运用方位词很不容易）
生：现在举行的是一场扣人心弦的网球赛。瞧，3号和5号多精神！只见3号发了一个s球，时速达到138公里/小时，场上比分是1：0。后两场比赛更激烈，5号发挥出色，3号因最近状态不佳最终以2：3输掉。（发言的是一位爱好体育的低视生）
生：草坪上有群人正在玩老鹰捉小鸡的游戏。前面是个老师，后面紧跟着一纵队的孩子，老师前面是个看起来很野的一个男孩。只见老师一挥手，男孩扑过来，鸡妈妈带着小鸡左躲右闪，不过最终没有能逃出老鹰的利爪，一只小鸡被抓了。
师：两个小时连续不断的讲是件很不容易的事，更何况这是出自一位病情——（很严重），需要——（静养治疗）的病人，其间的困难——（太大了、无法想象……）
师：能够天天听上两个小时候120分钟栩栩如生的描述对躺在病床上无法动弹的病人，那位——（不靠窗的病人）来说真是莫大的享受。可为什么他的病情却一天天加重了呢？
（板书：不靠窗病人）
（学生找出描写其心理发展变化的句子，仔细揣摩。教师用三个问题给予帮助。）
1、他突然产生了一个想法,这突然的想法出自何种心理?
2、他为什么开始隐约感到惭愧？
3、激烈的思想斗争产生了什么结果？）
师：当病友生命垂危的时候，他——（纹丝不动的看着）当病友停止呼吸的时候，他——（仍然盯着天花板），他一心所想的便是（为什么紧挨着窗口的不该是我呢？我要占据窗口的那个窗位……）曾经给他带来过享受的病友身陷绝境，他视而不见、充耳不闻，他的嫉妒心真是发展到了极致。
师：当他如愿以偿的被安顿在靠窗的那张病窗上时，他有何举动？
生：医生刚离开，他就挣扎着撑起身子看窗口的景色。
生：他就迫不及待朝窗口望去。
师：这词用得好。他原先苦苦期盼的就是得到靠窗口的病床，现在他拥有了，怎能不激动万分呢？
师：可等待他的是什么呢？
（光秃秃的一堵墙）（板书：秃墙）
师：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这句话应该怎么读？为什么？
生：“只是”读重音，因为只有墙。
生：“光秃秃”读重音，因为墙上什么也没有。
师：还有没有补充？
生：“一”，因为只有一堵墙。
（学生根据分析练习朗读）
师：至此我们明白了靠窗病人那些生动有趣的描述原来都是（捏造的、编造的、伪造的、虚构的……）
师：前面三个词用哪个合适呢？
（提示从词的感情色彩考虑）
生：用“编造”好些。因为其他两个都带有贬义色彩。
师：靠窗病人自己的病情也很严重，也需要静养治疗，可他却天天做这既费力又费神的事，不是跟自己过不去吗？
生：他是为了让病友开心点。
生：他是为了解除病友的寂寞和生理上的痛苦。
师：由此可见，他的心灵是----（美的）（板书：美）
师：如果说靠窗病人心灵是美的，那不靠窗病人的心灵则是（丑的）（板书：丑）
师：除了这两个字你还想送给他们两个哪些词呢？
（学生争先恐后到黑板上补充，写了伟大、渺小、高尚、卑劣、无私、自私……）
师：现在老师有个问题想征求大家的意见，如果你是这部作品的作者，你会给它取个什么题目呢？
（提示可以从人物介绍、内容概括、环境渲染、主题揭示等入手）
生：病友 病房里的故事 发生在病房里的一件事 美与丑……
师：有如此多的可能性，作者为什么独独选了“窗”，匠心何在？
生：美丽的景色是透过窗看到的。
生：很多事都是由窗户引起的。
生：不靠窗的病人之所以见死不救就是想要得到靠窗的病床。
生：通过窗外所见反映了人的心灵，可以说这扇窗不仅是现实生活中真实的窗，也是反映人思想、品德的心灵之窗。
师：归纳得很好。这个窗具有双重或多重含义，虽是一个字，却给我们留下无限的遐想。我们以后作文时，争取也能拿出这样含蓄隽永、耐人寻味的题目。（板书：画线条）
师：作者为我们取了这么一个意味深长的题目，我们谁有信心到黑板上把它写好？
（学生犹豫，似觉难以胜任）
师：只要我们认真写，就能把它写好。谁来做第一个“吃螃蟹”的人？
（学生纷纷举手，请一生写。写者投入，观者专注。）
三、体会感悟
师：今天我们一起认识了澳大利亚作家泰格特笔下的两个人物，你想对这两位病人或是你自己及同学们说点什么吗？
生：我觉得有点嫉妒心是好的，但又不能太多，太多会害了自己又害了别人。
师：很好。嫉妒心还是要有一点的，这其实是一种上进心、进取心，她促使人开拓、奋进。
生：我想对不靠窗病人说做事要三思而后行，多想想结果。
生：我想对不靠窗病人说你太吝啬了，因为你的冷酷你的病友失去宝贵的生命，你应该时刻受到良心的谴责！
师：我读了这篇课文最想说的是：关爱自己固然重要，关爱他人同样重要。因为关爱生活才温暖，因为关爱世界才美好。
师：喜欢这句话吗？谁的歌里也曾这么唱过？
生：韦唯 《爱的奉献》
（师生同唱“只要人人献出一份爱，世界将变成美好的人间……” 大家被优美旋律传递出来的股股暖流包围）
四、布置作业
1、摘抄优美词语、句段。
2、发挥想象力续写文章结尾。
3、试从命题、构思、人物性格、主题等方面对本文作简要分析。