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关于课堂生态观下的专业英语参与式教学设计论文
摘要：本文以计算机专业英语为例，把教学过程当作教育的载体，在课堂生态学理论的指导—r，在改进参与式教学法的基础上，分析高职学生特点，提出解决高职学生学习专业英语“四没”问题的“七步法”。在教学设计上以培养学生的良好学习习惯为目标，强调能力培养。
关键词：课堂生态学；参与式教学；情感教育；角色扮演；分层教学法．
“课堂生态学由美国教育学者沃勒于1932年首次提出，就是要把课堂看作一个生态系统，运用系统的观点、方法，全面考察课堂内部的构成要素、特点、作用及其相互关系来研究，而不能仅限于某一个方面。课堂生态观就是从课堂的系统性、生命性出发去研究课堂的一种观点，要做到倾听学生，理解学生，从心情、想法上与学生产生共鸣感，在与学生的交流中把“学”置于教学中心。
参与式教学法是最近—二十年发展起来的一种新型教学法。目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。脚学习中“以学生发展为本”，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整个学习过程应是学生在教师的引导下“自主探究”的过程。但要把其应用的高职教育中来，不能简单的套用而只做形式的变化。
目前，我国高职教育主要以专科层次为主，学生普遍具有知识基础差、各科成绩不均衡、学习习惯不好等特点。对专业英语的学习流露出没意思、没动力、没方向、没基础的特点。在传统的教学模式中，学生上课与教师互动气氛不浓，问题的响应不积极，教学效果不明显。课堂主体在课堂教学中扮演着消极因素，课堂生态失衡。
前期企业调研中反馈的信息是“大学英语很重要，尤其是专业英语”。因此，加强专业英语的教学对于培养企业需要的人才具有重大意义。而教学的中心环节还是课堂教学，我们应以课堂生态学的观点，改进教学模式，激活课堂生态系统，让课堂的主体“活跃起来。
一、计算机专业英语教学中应当注意的问题
1．在教学设计过程中要注意一个基础、三个着力点和一个目标
也就是睛感教育为基础，把握好“过程及任务、能力培养、质量控制”，以培养学生良好的学习习惯为目标。情感是联系教师与学生的最重要的纽带，一切教学都建立在师生情感的基础上。我认为培养良好的师生情感要做到如下几个方面：
（1）理清师生关系。师生关系可以有很多种，如朋友关系、学长关系、师生关系、团队关系。
（2）培养朋友关系（平等关系）。朋友关系具有平等性，容易沟通。教师可以通过上课互动、课间对话、统一认识来培养朋友关系，也可以加强生活中与同学的关系（见面招呼、交流）培养朋友关系。
（3）关注同学的事（如何过好大学的学习生活？如何为走向社会做好准备？如何做一个对家庭和社会负责的人）。把握“过程及任务、能力培养、质量控制”的原因在于，教学过程是为教学任务服务，组织教学过程要以完成教学任务为目标，因此把握好教学任务和教学过程的关系很重要；学生能力的培养是教学任务的杨，教学过程是培养学生的能力的最终载体，因此教学设计应突出对学生能力的培养，而要保证教学质量，就要在教学设计上考虑质量控制的方法。
教学设计应该把教学过程当做一种灌输教育思想的载体，学习知识是一个积累的过程，不在于一朝一夕。在短暂的教学过程中让学生终生受益对于教育来说更显得意义重大。因此，使学生养成良好的学习习惯，使之终身受益成为教育的终极目标。
2．为了突出能力培养，笔者认为教学过程的实施中思、学、教、导、练几个方面应该同步进行
这里的思，即思想，思想指挥行动，要让学生克服基础差的自卑心理，主动学习专业英语，必须从解决思想问题开始。学，即学习和交流，包括课堂学习、课外学习、自学。教，即教师要既教知识又教方法，授人以鱼，不如授之以渔。导，即引导，指在组织教学过程中对学生加以引导，激发其动力，培养其能力。
3．教学组织形式上要以参与式教学为主，以学生为主体，灵活运用分层教学法、头脑风暴法、角色扮演法等有效方法高职学生生理上是成年人，心理上处于半成熟状态，行为较为独立，不容易被简单的教学形式变化所诱导。从高职学生特点和快速适应岗位的目标需求出发，在参与式教学中渗透岗位责任心和敬业精神的培养，灵活运用了角色扮演法，激励法等，使学生不再把自己当成学生，当成孩子，而是把自己当做准工作人员，按照岗位要求完成任务也就变的顺理成章。
改进后的教学方法构成包括：构建良好的“师生”关系；构建民主和谐的教学氛围；构建轻松愉快的学习环境，既教书又育人；教学过程“职业化”，学生角色转变，增强任务驱动；让学生体验成功喜悦，为学生培养健康的学习成长模式（学习习惯）。
二、计算机专业英语课程的教学过程（七步法）
1．预测
也就是树立学习目标。让学生每人根据自己在学习大学英语的基础上对计算机专业英语做出学习效果预测，以预测报告书的形式备案。
2．提出教学任务
学习任务由课内任务，课外任务、自学任务组成。给学生的课内学习任务包括词汇的记忆、生词速查、专业英语文献的段落翻译和朗读、重要句型和短语的提炼和语法分析等。课外任务包括课后作业、报告性作业、自选作业和晨读任氛自学任务包括预习和总结。
3．分析教学任务
课内学习任务老师容易监督，课外学习任务不容易监督和把握，因此以课内学习任务作为主要学习任务，课外任务和自学任务作为辅助任务。
4．确定教学设计方案和教学过程组织方式
课内学习任务的完成要靠每一个同学积极主动的来完成，因此采用参与式教学法，小组讨论，人人参与。要使得同学们愿意参与进来要进行引导和激励。因此融人角色扮演法和激励法，使同学们以完成岗位任务的心态去完成学习任务，以积极适应社会的心态去尽全力把任务完成好。根据每个同学学习基础不同再融人分层教学法，真正做到以学生为主体，这一点是通过把学习任务分解成难度和种类不同的任务由每个人选择承担。用头脑风暴法把每一次课堂教学当做一次强化训练。
课外任务以课后作业和报告性作业为主。在批改作业时尽量仔细，长期坚持，对学生潜移默化。自选作业和晨读签到的任务完全自愿进行，加分奖励。
自学任务以零时检查预习笔记和总结来评价和加分。课内活动的组织过程为分配任务（将朗读、生词速查、段落翻译、句型提炼、语法分析等任务分配到人，落实责任）、分组讨论、小组汇报、点评与改进以活动为载体能够培养学生的各种能力：团队合作能力、岗位责任心、表达能力、英语朗读能力、心理素质、自查习惯。
为了进行质量控制，激励同学们更好的完成任务，采用双向驱动——任务验收和分数奖励。速记单词后可以主动上讲台或被动上讲台写单词，主动行为得分而被动行为不得分。在同学们小组讨论完毕后每一组成员在讲台上向全体同学汇报，合格完成任务获得相应的分数，不合格的直到合格后获得分数。
为了把握整体的教学质量，把课内学习任务定量执行，以量求质。如单词速写环节、每人上交一份单词速写的书面作业，小组除了讲台汇报之外每个人上交一份所承担的文献翻译和短语提炼，并要求上课的笔记整理好以备检查。必做作业量要适当大一些，起到强化练习的作用，其他任务通过积极引导完成，如感情沟通、加分激励和敬业精神引导。
5．知识总结
在教学过程中还要不断总结。总结方法、总结效果、总结学习技巧，对学生进点拨，也是“点睛”之笔。
从以上教学内容、方法、过程的设计和过程保障中，可以驱动和培养学生一些良好的学习习惯：如明确目标、预习知识、讨论交流、总结汇报、多读多练、坚持晨读等。可以让学生知识的获取是通过课内、课外、听说读写全方位努力并长期坚持的结果；可以让学生懂得解决问题的过程和规律。
6．评价
对教学任务的实现过程和实现方法进行分析评价，提出不足之处。
从以上的教学过程来看，质量可控性强的是课内学习过程，而课外主要是引导、反馈和测试，不容易做到监督。所以要保证大多数同学从课外学习组织过程中受益，就必须加强对课外学习过程的监控。另外，晨读的监控也不容易做到。必须通过其他途径解决。最后，英语氛围不浓厚，学生没有学习英语的环境。教学效果的评价要求我们设计有效的教学效果评价体系。在我的教学中，为了体现学习过程的重要性，我采用了形式考核与效果考核的双向考核。
7．改进
基于对教学过程和效果的分析评价，提出改进措施：
（1）课外多辅导，包括自习辅导、网络辅导和个别辅导，以期能及时了解学生课外的学习情况。
（2）加强课外的交流、增强感情，并从增强课外作业的趣味性人手使学生愿意完成课外作业
（3）晨读环节实行自愿制度的同时，在课堂内课文朗读环节做好检测晨读效果的工作，要求经常晨读（教师也可以定期晨读来带动晨读的气氛），并不要求学生的朗读发音非常标准，只做发音不错误的基础上的流利程度要求。
（4）在课内加入实训环节，在课外多组织各种形式的英语活动，加强英语氛围的营造工作。如课内以专业文献翻译为内容设计实验课，课外邀请外籍教师或其他资深老师进行主题讲座，也可以邀请企业工作人员做英语在工作岗位中的应用的主题讲座。
（5）在考核中加入增量任务考核。指对基础差的同学在原有的基础上规定进步的指标，并在教学过程中个别关注这些同学的学习情况。
（6）与学生座谈，吸取有意的建议。
以上七个步骤可以总结为“目标预测、问题提出、问题分析、问题解决、功能总结、效果评价、改进措施”。“七步法”符合一般解决问题的逻辑程序，可以作为一种供参考的可操作的教学组织方法。
此外，要提高教学质量还要加强与时俱进的教材建设和资源建设，尤其是网络资源建设来作为补充。
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