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基于高效的课堂展示的内容
基于高效的课堂展示
文/赵 兰
摘 要：高效课堂的核心文化之一是展示，展示效果的好坏决定课堂教学的成败。在探究实践"学本式"卓越课堂的过程中，课堂展示呈现出的一些现象引人深思，即展示内容如何取舍，如何通过展示培养学生的思维能力等等。
关键词：高效课堂；展示内容；学本式
高效课堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（观点）、表达（情感）、表演、表现、表露。它既是内容也是教育的形式，展示不但能够锻炼学生的各种能力，同时也是学生学习的直接动力。展示作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂教学的成败。
在目前课堂展示的环节中存在的一些现象引起了我们的思考。
思考一：展示学习展什么
【现象】完不成学习任务，拖堂现象较严重。所有学习内容进行班级大展示是其中的一个重要原因。
在中学学习容量较大、难度较大的情况下，展示内容必须取舍。自主探究能解决的不展示，小组互助能解决的不展示，针对个别尖子生的拓展提高不展示。展"错"比展"对"重要，展关键比展全面重要；突出学习重点，关注易错点、关键点。具体来说，展示分为小展示和大展示。
（1）小展示指的是小组展示，主要寻找共性问题、提出思考问题，侧重结果展示。
（2）大展示指的是班级展示，突出重点、关键点、关注疑点、易错点，侧重过程展示。重点、关键点更多的来自预设，疑点、易错点更多的来自生成。
思考二：展示做法还是想法
【现象】听得懂做不出的现象较普遍。展示怎么做的，()忽视怎么想的是主要原因。
学习包括三个层次的内容，因此在展示过程中，同样可以将展示内容按这三个层次进行分类，即知识性展示、理解性展示和思维性展示。
（1）知识性展示："是什么",以陈述正确结论为主。这种展示内容的层次比较低，常可以通过阅读、观察而获得。
（2）理解性展示："为什么",以分析理解知识的过程为主。这是一种有一定思考性的展示，一要有较强的分析理解能力，二要有准确的语言表述能力。
（3）思维性展示："怎么想",以分析理解的思维方法为主。思维的发展是促进学生认知发展的关键。对学生学习的有效性评价，不能只看学生的基础知识掌握没有，还应该关注学生的思维是否得到发展。对问题的思考方式、思考角度是课堂教学中体现"过程与方法"的重要观察指标。学生从"我怎么想"的角度进行展示，会极大启发其他学生进行思考，从而调动学生的主动性，让课堂变得深刻而又有活力。
【案例】我们以一个中考必考点为例，这是一个一次函数和反比例函数的综合运用问题。已知：如图，在平面直角坐标系xOy中，直线AB分别与x、y轴交于点B、A,与反比例函数的图象分别交于点C、D,CE⊥x轴于点E,tan∠ABO=1/2,OB=4,OE=2.
（1）…；
（2）求直线AB的解析式。
老师请学生上台展示怎么求的，学生展示了具体的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=1/2和OB=4求出OA的长，从而得出A、B两点的坐标，然后求出直线的解析式。此时老师提问：大家听懂了吗？学生回答的声音很响亮：听懂了！于是老师给出了一个类似问题进行巩固训练反馈检测，结果却出乎老师的预料，很大一部分学生无从下笔，不知怎么解决。
到底该如何激发学生思考，暴露学生的思维过程，让学生学会解决问题的方法呢？我们进行了这样的尝试——改变老师的提问与追问。
提问：求直线的解析式要求什么，需要几个条件？你是怎么想的（执果索因，寻找解决途径）？
追问1:为什么选择A、B两点？选其他的两个点可以吗（发散思维，改变思考角度）？
追问2:哪些点可以？哪些点不可以？（有序思维，体会分类讨论）
追问3:选哪两个更合适？你是怎么知道的？（优化思维，解决问题策略）
通过提问和追问，激活学生的思维，暴露学生的相异构想，把学生的思维引向更深的层次：规律的总结、方法的提升、策略的优化等等。在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问。提升思维能力，拓展思维空间。提问有方，追问有度；关注做法，更关注想法。
展示以问题为纲领，以参与求体验，以合作换分享，以问题定反馈。精选展示内容，努力培养学生的思维能力，让更多学生体验学习成功的乐趣，让更多孩子享受生命狂欢的酣畅。
参考文献：
李炳亭。高效课堂理论与实践：我们的教育学.济南：山东文艺出版社，2012.
韩立福。展示对话学习 焕发生命活力.人民网教育频道，2012.
（作者单位 重庆市沙坪坝区教师进修学院）关于如何打造高效课堂的思考初中数学高效课堂论文如何在高效课堂中指导学生质疑
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