寻求“换位”后的美的课堂实录
生本课堂：寻求“换位”后的美！
“课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向以学生为本。”这句话是在今年的省小语优质课评比活动中，沈大安老师在会上对全体老师说的。当时就觉得甚为有理，宛然指点出了我们语文教学的出路和正确方向，可回来一尝试实践，又觉得如有身在此山中的困惑和艰难。备课时在乎的还是“炫技”，上课时仍固执的不愿改变已有的预设。
还记得自己曾执教二年级上册阅读课文《玲玲的画》，其中我对文中出现的“端详”一词如何处理与把握，费了很多周章，却买椟还珠，忽略了最最重要的因素——设计的基点——以学生为本的教学理念。
【环节再现】：
1、出示第一段，指名读
2、出示第一幅图，引导学生作动作理解“端详”
（学生作动作）
——教师随机指着一名做的比较正确的学生说：“多聪明的孩子，看着这动作，我们明白，端详的意思就是。。。。。。（生：看、认真的看。。。。。。）
3、联系上下文理解“端详”
师：课文中也有一处写的意思与“端详”相同，你们能找出来吗？看谁找的最快，就把手举高。（生个别回答）
教师PPT随机出示：爸爸仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗。”
师：对，眼睛真尖。（边说边点PPT，“仔细地看了看”变红）把“仔细地看了看”换成“端详”来说一说？
（生）：爸爸端详地看了看，说：“…。”
师：孩子，端详就是仔细的看了看，这样就重复了。在想想，应该怎么说？
（生）：爸爸端详，说：“…。”
师：加上“一会儿“就更好了。
【痛定思痛】：
在上述的教学过程中，我对“端详”一词的教学采用了“做动作初步感知——找找意近句子理解——换换尝试说巩固”的三个教学步骤，本以为对“端详”一词的教学应该达到滴水不漏、密不透风的扎实的教学效果，却不想在课堂操作过程中频频亮起红灯：在做动作和找句子的环节之后，我让孩子把“爸爸仔细地看了看，说“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗。”这句话中的“仔细地看了看”用“端详”来代替，再把句子完整的说一说，结果孩子们站起来说的和我预料的大相径庭，大部分站起来的孩子说的大同小异，都是“爸爸端详地看了看……”任凭我如何帮助引导，孩子还是拗不过来，时间一分一秒的流失，我在着急中只能将此训练草草收场。
杭州的柳涟老师听完课后提出了这样的建议：低年级的教学要符合儿童的特点，特别是词语教学要加强学生的感受，能不能更形象化。“端详”一词教师在处理时应体现适度，如：教师说“这么美的画，我们快来看看！”然后教师要用富有夸张意味的语言引导学生做动作“左看看右看看，上看看下看看……”然后教师很自然的小结：这样仔细地看就叫端详！
是的，教学应当站在学生的视角，遵循儿童的认知规律，由浅入深，深入浅出，把课堂真正还给学生，让学生亲历愉快的学习过程。
再一次，我接到了开课的任务，这一回我执教的是一年级上册的《爷爷和小树》，一个短小清新而温情的故事，我站在上次失败的教训上痛定思痛，尝试着站在一个孩子的角度去思考和体验，找寻一个孩子们乐于的学习方式，而这一次我摆脱了失败的阴影，品尝到轻松的愉悦。
【环节采撷】：
板书：爷爷（教师先写一个“父”说：父亲老了，拄上拐杖了，那是他已经变成“爷爷”了）
师：谁来甜甜的叫一叫？ 你听出了什么?(爷爷读轻声)
师：今天我们要一起读一个爷爷的故事，一个关于爱的故事。
出示：一棵小树
师：“棵”是我们今天要认识的新朋友，谁来当小老师教大家？（指名读 跟读）
教师引导：仔细看“棵”，想一想画面，你有新发现吗？
生：因为和树有关，所以它是木字旁。因为可能会结果子，所以右边有个果字。
师：看来汉字的偏旁（部件）和它的意思有关系，这可真是一件有趣的事。
出示其他生字： 暖和 火热
师：自己读读，你又发现什么有趣的事情啦？选一个字说。
生（陈安可）：这个“热”字的四点就像火，有个小朋友手拿着肉丸子在火上烤，肉丸子好热啊。/soft/
生（叶帅男）：太阳光照射下来，觉得很暖和，所以暖字是日字旁。
【点滴感悟】：
果然，低段的教学无时不刻充满着感性的形象的色彩，这种色彩充满着一种暖暖的幸福感，教学时我尽力地靠近学生的年龄特点，符合学生的需要，为了学生的发展，我努力去经营、去实践“生本”的教学理念，让学生在学习过程中掌握识字的奥秘，了解学习是怎么一回事。于是，在原来的随文识字过程中，我利用“棵、暖、热”的教学，设计孩子自主的学习活动，积极引导他们观察发现，让其说说藏在汉字里有趣的事，进而明白有些汉字的偏旁和字义有联系。给孩子提供一个舞台，孩子就会创造精彩。果不其然，课上有的孩子说：因为棵和树有关，所以它是木字旁。有的孩子说：热字的四点底就像是火在下面烧，有个小朋友手拿肉丸子在火上烤，肉丸子觉得很热……孩子充满灵性的话语不断在课堂中生成、碰撞，进而激发了更新的灵感。教师利用图画、活动等与之相关的.景象导入、发散，把学生带进形象的情景中，这样的教学确实收到实效。
于是乎，我这样提出自己的疑问：生本课堂，我们应该怎样践行渐远？让我们回读专家的箴言，在他们高屋建瓴的语言中去悟寻生本课堂的真谛。
一、针对学生真实的学习状态教学。
学习一个文本，我们要思考：学生的原有基础是什么，哪些事学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。
学习一个文本，我们还要思考：学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们应该怎样帮助他们。
二、随时关注学生的学习状态。
教师在课堂上，应该关注学生的学习进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案，一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；学生还有不明白的地方，需要改变策略，努力达成目标，这就是一个好教师应有的“课感”。
把课堂的舞台让给孩子，让课堂成为孩子发展的广阔天地。学生学习的潜力很大，教师的“示弱”是为了让学生“逞强”，我们老师该装傻时要装傻。
生本教育的创始人，华南师范大学教授、博士生导师郭思若在他的专著《教育走向生本》中引用了印度教育家奥修的一句话“当鞋合脚时，脚就被忘记了”， 不是吗？当鞋合脚时，脚就处于“忘我”状态，让我们感觉不到脚的存在。同样，当我们的教学适合儿童时，我们就会看到，他们忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自我，这时他们的潜能被调动起来，他们的学习热情和学习效率空前提高。而这应是生本课堂的永远追求！
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