《瑞雪图》课堂实录

语文 时间:2018-07-10 我要投稿
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  一、教材分析

  本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图:描述了胶东半岛的第一场雪,雪前、学中和雪后的美景。同时,文本产生的特殊年代,还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年,当时我国连续几年遭受自然灾害,粮食歉收,人们都期盼丰收年的到来。因而,一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。

  二、学情分析

  四年级的学生大多十岁左右,他们对一切事物充满好奇心,有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃,接受事物较快,其有意注意和主动探究问题的意识有所增强,能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后,他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。

  三、设计理念

  阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应以学生在主动积极的思维和情感体验中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。同时,语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

  四、教学目标

  1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词,达到正确流利地认读,结合具体的语言环境理解感知词意。

  2.学习书写“簌、籁”,做到写规范、正确,同时渗透写字习惯的养成教育。

  3.读懂课文,理清课文的写作顺序。

  4.抓住描写雪后美景的语段,练习有感情地朗读,在朗读中体会文章表达的情感,培养学生的语感。

  五、教学准备

  多媒体课件、补充材料(谜语、诗歌《星雪》)

  六、课时安排

  1课时

  七、教学过程

  (一)创设情景,导入新课

  师:今天老师给小朋友带来了一个谜语,想不想读一读、猜一猜?

  师:课件出示

  (谜语:一片两片三四片,五片六片七八片。九片十片千万片,乱入梅花看不见。)

  师:雪花给你的印象是什么?

  生1:雪花很白!

  生2:雪花很多!

  生3:雪花很顽皮,很可爱!

  生4:我很喜欢雪花!……

  师:我和小朋友们一样也很喜欢雪花,这一节课就让我们打开课本104页,走进《瑞雪图》,去看一看那里的雪花,那里的雪景。(教师板书课题)

  (设计意图:优美的音乐,有趣的儿歌,激发了孩子的兴趣,使师生对话顺畅进行。)

  (二)初读课文,整体感知

  自由朗读

  师:在同学们读课文之前,老师还想教给同学们一个读书的“小窍门”呢?想不想看一看呢?

  生:想!

  师:课件出示“我的读书小窍门”

  我的读书小窍门:

  1.认真读课文,试着把课文读通顺,难懂的地方就多读几遍。

  2.读一读,想一想,这一场雪给你留下了什么印象,可以在书上标一标,画一画!

  看看谁最棒!

  生:自由朗读课文

  (设计意图:教给学生阅读的方法,引发学生独立阅读的兴趣,培养学生独立阅读的能力和自主识字的能力。重在感受体验,整体把握。)

  接读课文,随机处理生字

  师:同学们读得这么起劲,相信课文一定读得不错了,现在我们开火车来读好吗?