课堂实录慈母情深

语文 时间:2018-07-09 我要投稿
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  《慈母情深》课堂实录1

  【课前交流】

  T:在上课之前,老师想和同学谈谈这个话题,“母亲”。看到这两个字,你想说些什么?

  S:想到了自身的母亲,她对我的爱是无限的。

  S:母爱给人的力量也是无穷的。

  S:母爱是伟大的。

  S:母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

  T:这节课,老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)

  [研讨]

  简简单单的课前交流,却起到了“未成曲调先有情”的效果。面对“母亲”这个词,(注意,不是“妈妈”),所有人心头总会涌起许多感想,或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的,以“妈妈”为交流话题相比,这样的课前交流更加有效率,更加出效果。

  【课堂实录】

  一、直接入题

  T:咱们一起来读读课题。

  S:慈母情深。

  T:读得不错,但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)

  T:读了这四个字,你想知道什么?

  S:情表示在哪里?

  S:他们的情表示在哪里?

  S:慈母对他小朋友的情有多深?

  T:这个问题问得真好,看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要考虑为什么,质疑。那么这么多问题,咱们都能从课文中找到答案。

  [研讨]

  读课题这个环节,不由让我想到了王崧舟老师的许多课例,比方说以前的《我的战友邱少云》,再比方说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时,不由要问一句,李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”,指导意义有多少?在读《长相思》的课题时,王老师先是让学生读了整首诗,然后对题目进行比较范读,最后提出要求:请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读,并且需要反复读,因为这题目不只带着作者对母亲的那份情感,而且是文章主旨的高度概括,从学生这方面来说,也并不是一个简单的题目。(比方在吴老师的课上,在结课环节还是有学生读错)。所以,我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节,也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。

  两节课上,学生在质疑课题上都做得很好,教师能够引导学生自主质疑,而且这种质疑是有深度。特别是“情有多深”这样的问题,覆盖面大,穿透力强,探究性高。所以,教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习效果,以和接下去的学习中心。

  我的设想:

  板书:情有多深?然后,在学习阅读提示时,将提示和学生问题加以整合,通过画出母亲的外貌,语言,你能感受这情有多深吗?找找书上的句子,说说你的感受。

  二、初读感知

  T:把字读准,读通顺,你也可以想想刚才自身的疑惑。

  (学生自由读。)

  T:请我们班的读书能手读读课文,其他同学考虑,课文讲了件什么事?

  (学生逐段读。)

  T:真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?

  S:讲我作者很想买一本《青年近卫军》,他没有那么多钱,于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累,买了水果罐头,母亲数落了他一顿,又给他钱买书。

  T:我们可以再简短一点,就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情,却包括了母亲的深情。

  [研讨]

  我们不能说,逐段读这个环节就是不好的,而是看用在什么时候,哪些地方。但这是一篇略读课文,学生应该把重点放在学习能力的迁移上,这样逐段读不只不符合略读课文的要求,而且效率不高,同时,逐段读所涉和的面是狭小的,一位同学在读的过程中得到了很多,而其他人只是倾听者。

  李老师很注重对学生概括能力的培养,这对于高段来说,是非常重要的,经过中段的培养,学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而,概括课文内容,怎样才干算得上是概括?也就是说,这个度要如何掌握?学生说,课文的主要内容是“作者很想买一本《青年近卫军》,他没有那么多钱,于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累,买了水果罐头,母亲数落了他一顿,又给他钱买书。”这应该说是可以的。那老师的示范性概括“母亲给我钱去买书”。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括“我去买书。”哪种最好呢?我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样,而是应该具有最基本的情节,而李老师的概括恰恰没有具体情节。

  三、体会家境贫困

  T:请同学再读读1~4段,想想从这里你知道了什么?

  S:作者真的很喜欢《青年近卫军》。

  T:是吗?是从哪感受到的?

  S:因为他每天想这本书都失魂落魄的

  T:什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?

  S:没有?

  T:见过他人失魂落魄过吗?那是什么样子的?

  S:心不在焉。

  T:对,心里老想着其他的事,都不知道自身在干什么。

  S:走路的时候没有劲。

  T:还读出了什么?

  S:作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

  T:是呀,当时作者家里有兄妹五个人,父亲去大西北工作了,为了养活家里,母亲要到一个厂里做临时工,每个月工资只有27块,为了省钱,母亲每天不吃早饭,就去上班。我们可以想到,这书,多少钱?

  S:一元五角。

  T:这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

  S: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱,我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。

  T:终于,我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看,怎么学习下面的课文呢?

  [研讨]

  李老师在这一局部的教学处置非常巧妙。她把课文自然地划分为两个局部,而这两个局部也却是是有其独立性的。然而,这两个局部又是有机联系的,家庭的贫困就为我要钱时的内疚,母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时,适时补充课外资料,就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。

  四、细读课文,锁定形象

  T:请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?

  S:阅读下面课文,画出描写母亲外貌和语言的句子。