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浅谈小学数学课堂小组讨论的有效开展
[摘要] 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在小学数学课堂教学中，教师既要积极创设讨论氛围，又要抓住讨论的层次，加强小组讨论的建设。这样学生学得的知识，才能保持较深的记忆，才能在小组讨论中增长新知识，开阔思路，发挥小学生的创造力。
[关键词]：小学数学 小组讨论 有效
小学数学课堂小组讨论是指在课堂教学中，学生在教师指导下，为解决某个数学问题而进行探讨，获取知识技能、进行情感交流、促进思维发展等采用的方法。课堂小组讨论，是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，小组讨论这种教学方法越来越被人们所采用。然而，在目前的小学数学课堂小组讨论中，却存在着不少令人担忧的现象。课堂小组讨论的主要问题表现在：
（1）课堂讨论的参与率低。每次小组讨论时，只有一部分学生参与，有相当一部分学生处于观众的位置。
（2）学生讨论不充分、不深入。“形式主义”,“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。
（3）小组讨论的组织效率低。小组讨论时，学生往往是针对某个问题发表自己的看法,把自己的理解说出来之后就没事了,缺少组内合作能力,在交流中不懂得听取他人的意见,也不会对别人的意见进行补充，更不会把组内所有人的意见集中起来形成一个统一的答案，而是坚持自己的观点。还有一点是，小组讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。
（4）教师分组指导不到位。特别是分组讨论时，教师一般只是在各组中巡视，注重小组讨论的气氛较多，而对学生在小组讨论时是否有理解难度，是否有新的问题发现等却关注不够。另外，因为教师注重学生反馈交流时的几个优生的发言情况，而对部分学困生，过问不够，关注不够。
针对上述的问题，为了提高小学数学课堂小组讨论的参与率，提高小组讨论的有效性，发挥小学数学课堂小组讨论的功能，使课堂小组讨论成为优化课堂教学的一种有效途径。我觉得可从这样开展小学数学课堂小组讨论。
一、营造良好的讨论氛围。
组织学生进行课堂小组讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的，课堂是允许学生争论的地方。
例如，有位老师教学苏教版六年级上册“0没有倒数”这一知识点，教师通过假设0有倒数，并让学生找0的倒数，下面是部分学生的讨论的过程：
师：如果0有倒数，那么0的倒是什么呢？先请你们各自说说理由，如果你对别人的想法有意见，请在他说完后进行反驳。
生1：0乘0得0，所以0的倒数是0；
生2：因为0×0=0，所以0与0不能互为倒数；
生3：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数；
生4：课本上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数；
生5：“0除外”就是告诉我们，0不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”；
生6：不对，课本上在倒数的意义中，为什么加“零除外“呢？“0除外”就是0没有倒数。
生2：那你能说说0没有倒数的理由。
生6：……
学生的争论更加热烈，教师没有让他们停下来，因为这时学生的思维异常活跃，他们需要交流。这时，又一个学生站了起来：我还能说理由，根据分数与除法的关系，0不能作为除数，所以0也不能作为分母，0如果有倒数，就是1/0，这是不成立的，所以0没有倒数。
教师心里十分清楚谁是谁非，但却没有急于发表自己的意见，而是以鼓励的语气激励学生动脑思考自己解决问题。这样处理就为营造讨论的良好氛围。
二、要把握讨论的层次。
对问题的讨论应把握时机。如果过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。如果过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。课堂讨论的有效与否，很大程度上取决于时机的选择。那么，何时进行课堂讨论才恰当呢？
（1）在学生意见不统一时讨论。
学生在回答问题时，往往出现意见不统一，这时安排讨论，有时会获得意想不到的效果。
例如，在探索“能被5整除的数的特征”时，由于有了“能被2整除的数的特征”的已有知识经验，一部分学生会得出：个位上是0的数能被5整除；另一部分学生会得出：个位上是5的数能被5整除。这两个结论对吗？这时教师就可以顺势引导学生对这两个结论进行验证，通过验证、同学间讨论，发现这两个结论都对。那么，“能被5整除的数的特征”该怎样来概括呢？学生马上就会得出：个位上是0或者5的数能被5整除。这样得到的学习内容，学生的记忆会更加深刻，掌握也更加牢固。
（2）在知识疑难处讨论。
小学生由于年龄特征，对抽象的数学知识会产生困难。教师如能采用直观形象的教学方法，就能更容易帮助学生实现认知目标。如果在此时，能组织课堂小组讨论，则可以帮助学生在认识上完成从形象到抽象的过渡。
例如，我校的张老师在上精品课――人教版四年级上册探索“商不变性质”时，是这样开展小组讨论的。张老师课前准备好小组讨论的学习内容，每人发一张学习纸，如图：
被除数20100200400
除数4204080
商
⑴填好表格里面的商。
⑵仔细观察被除数、除数、商的变化，你有什么发现？
⑶这样的例子你还能举吗？把它填在表格里。
在小组讨论中，学生通过独立思考，很容易求出商，而在寻找“商不变性质”时会出现困难，这时就可以进行小组间同学互相交流，每个组员都会从不同的角度发表自己的意见。因此，讨论的结果可以互相补充，记录员负责记录，组长维持活动的顺利进行，并总结组员的意见并归纳出“商不变性质”；在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数（0除外），商不变。这是学生自学获得的知识，因此记忆会更加深刻。
（3）在解题策略上小组讨论。
有解决问题时，如果在策略的应用上展开小组讨论，自由争辩，呈现出不同解题过程的策略方法，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路。
例如，在教学《列方程解应用题》时，有一道这样的题目：“果园里桃树和杏树一共有180棵，杏树的棵数是桃树的３倍。桃树和杏树各有多少棵？”数量关系：桃树的棵数＋杏树的棵数＝一共的棵数。这道例题有两个未知数，先设其中哪个量为Ｘ，这是与以前学过的求一个未知数不同之处。教师抓住这个解题的思路点，让学生展开小组讨论：怎么设未知数Ｘ？在学生议论纷纷，各抒己见的基础上，最后学生们得到两种设法，列出方程。一种设桃树有Ｘ棵，得方程Ｘ＋3Ｘ＝180；另一种设杏树有Ｘ棵，得方程Ｘ÷３＋Ｘ＝180。再次组织小组讨论：哪个方程便于解答？得出第一种设法为好。最后教师加以小结：在解这类应用题时，设一倍数为Ｘ时，解方程较为简便。
三、加强小组建设的指导。
小组不论成员有几个，也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。
(1)设置小组长。小组长能组织好小组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序进行。
(2)小组成员的分工合作。必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。
(3)讨论时间的调控。时间不足，往往只有少数尖子生才有发言的机会，而大多数学生则来不及思考。不少学生有这样一种心理，既然想不出或来不及想，不如不去想，干脆坐在那儿等待尖子生回答。
(4)对小组学习效果的评价。对小组学习效果的评价主要通过小组学习汇报衡量，既要注意对学习讨论过程的评价，又要注意对结果的评价。
小组讨论是小学数学教学的一种有效的教学方法，课堂是一个讨论的场，是一个研究问题、交流信息的场。实践证明，在小学数学课堂教学中，我们教师既要积极创设讨论氛围，把握讨论的层次，加强小组建设的指导。只有在教师启、引、导的牵引下，让学生主动参与、探讨、大胆质疑，课堂的小组讨论才能百家争鸣、百花齐放，我们的课堂才会生机盎然，充满生命活力。
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