语文高考命题的三大反思

关于语文高考命题的三大反思

　　一、将高考语文命题视为语文教学的“指挥棒”是一种错误。

　　因为既然是“指挥棒”，就得随着它“转”，而让语文教学随着高考语文命题这根指挥棒“转”，会“转”出什么结果呢?我们再也不能无视这样一个现实：在“高考语文命题是指挥棒”这一错误舆论的误导下，如今不少语文教师进入误区，语文教学偏离轨道、陷入困境;语文教师从事教学只能是“戴着镣铐跳舞”。出于追求高考升学率这一功利目的，“跟着高考指挥棒转”、“考什么、教什么”成了时尚;真正站在素质教育的高度，依据《中学语文教学大纲》的要求，对学生进行全面(包括听说读写)语文基本功和基本技能训练的，并不多见。这又怎能不导致语文教学方向性的偏差?过去有人批评语文教学“少慢差费”，依我看，现在还应加上一条，就是“偏”。这个问题不尽快解决，全面提高学生的语文素质，只能是一句空话。

　　二、考查的内容，方式已与当今语文素质教育的要求不相适应。

　　众所周知，学生的语文素质应包括听说读写几个方面，语文素质教育的出发点，根本点就是要严格训练学生这几个方面的基本功和基本技 能，让学生全面发展。高考语文命题也理应涉及这几个方面，这样才能比较全面、准确、客观、公正地反映考生的语文水平。可从近几年高考语文命题的实际看，考查的内容仅涉及读(还不包括诵读等)和写两个方面，而对听与说两个方面却未作要求。其实，语文的听与说至关重要，单就“说”而言，一方面口头表达最能直接反映学生的语文实际水平，另一方面良好的口头表达能力也是学生应具备的语言修 养。可见，高考语文命题与当今语文素质教育的目标要求相去甚远，并不能很好地体现语文素质教育的精神。同时，由于受某种因素的制约，目前高考语文除侧重考查读与写外，也未能采用一个比较合理的检测手段(如听力考试、口试等)对学生的听说能力进行有效的考查，以全面衡量学生的语文综合素质。考查内容的偏颇失衡就不可避免地影响了检测的信度和效度，难怪不少语文教师还有这样的感触：往往“语文综合能力强的学生在高考中反而得不到高分”(于漪语)。

　　三、试题偏难，产生了很大的负效应。

　　与其它学科相比，语文试题是偏难的。考查内容有难度，固然是由语文这门学科自身的特点决定的，但也与命题者的人为因素有关。我们是不是应该再降低一下高考语文试题的难度?难度不降低，害莫大焉。在“应试教育”的阴影尚挥之不去的背景下，分数是个“宝”，你不看重，学生看重;你不重视，社会重视。事实上，语文试题得分偏低而不易得高分所带来的负面影响，确是匪夷所思。一是挫伤了学生学习语文的积极性。二是不少学生学语文的兴趣转移，重“理”轻“文”的现象尤其严重。结果是，他们的数理化越学越好，语文却越来越差。于是产生了“马太效应”。三是语文教师压力很大。尤其是那些高中毕业班的语文老师，他们也希望通过理想的高考成绩来得到社会的认可，可高考成绩一揭晓，不少人只能发出“欲说如今好困惑”的感叹!倘若再来一届，便又会道出“才跳离苦海，又入迷宫”的无奈心声。

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