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国培研修日志高中语文
国培研修日志高中语文的范文有哪些?以下是PINCAI小编收集的关于《国培研修日志高中语文》的范文，仅供大家阅读参考!
范文一：国培研修日志高中语文
xx老师《词语的惊异入口》的报告，的确有些意思。我在这几天反复是咂摸，似香茗，随意含一小口于舌尖，那种香便弥散于口，并久久的浸润。
潘教授的话充满着诗意和哲理，有些话真的难懂，但真的耐品。语录:人的道德感在一定条件下是极易丧失掉的。人性中普遍存在着AB两面。文本是魅力的也算是美丽的更是整体的。我们应该看到文本中文字之外的那些东西，力透纸背的功夫是实践中和人性中所隐含的。语文教师对教材和文本的解读对于小学生来说不要仅仅只看见道德。小学生是不存在道德感的，不要人云亦云的死读教材，站在文学的高度来读出人性、读出生活。
人与人的差别是观念的差别，而不是知识的差别，许多人囿于自己的空间中、知识和阅历的架构中固执地错误地自我纠缠着，点不醒。很难沟通的是不知道自己是错的，因为他认为错才是事物的本质。
教师如果把知识作为本质，这是一种结果;把语文理解为符号，就能激发潜能，能认识到景在途中，把一路走来的风光和体验融汇，这才是语文文本解读的妙处。我们永远是在途中，我们应该去发现学生的高明。
语文的教育太过于技术化了，语文教育最重要的使命是唤醒人自身。进行阅读教学设计的前提和基础。尽管课文解读能力并不等同于阅读教学的实践能力，但是，缺乏一定的文本解读的理论素养和实践体验，阅读教学的设计就很难突破常规，课堂教学也就较难上出新意和深度。
他的建议:
一、尊重课文文本的特殊功用，准确定位教学解读的目标。语文的解读与一般文本的解读有区别。最主要的是:指向性、背景性和梯度性。对一般文本而言，解读主体是开放的，解读目的是非定向的，解读过程是自由的。但对于一篇特定的课文而言，它所预设的读者是有特定的年龄阶段和特定的知识背景的，不是任意的;它所承载的教育教学任务是预设的、具体的，是与整个教材的知识体系、文本序列、课程目标相关联的。因此，课文解读，与一般的文本解读有一定的区别，在课文解读实践中，语文教师除了运用一般文本解读的方法与技巧外，还必须尊重课文编选时产生的指向性、背景性和梯度性，只有这样，才能找到教学设计的“抓手”。比如柳宗元的《江雪》，应该读出作者的伟岸、高洁和孤独。独特的语文知识与能力要求，能够立足语文知识与能力发展的层级和梯度，从整体把握一篇课文的教育功能与价值，既要“入乎其内”，又要“出乎其外”，还要“内外贯通”。
二、避免割裂文本的整体语境，遵循作者情思脉络的自然发展。 我们目前的现状是:阅读教学强调对话与探究，带来了新的气象和局面。但同时我们也要看到，脱离文本基本内容的对话和讨论，不着边际的探究和拓展，也时常出现。结果造成语文课失去了自己的领地，表面上看热热闹闹，内里却肤浅、混乱得很。
文本是一个有机的整体，有自己的内在秩序和结构。在阅读过程中，文本是逐步展开、不断向前发展的。我们对文本的理解也不是一步到位的，而是在意义的生成-建构-改写的循环往复的动态过程中完成的。阅读的快乐就来自于解读过程中源源不断地涌现出来的新鲜体验和奇思妙想。但是，在实际的课堂教学中，动态的意义生成过程常常被各种不合时宜的问题设计和开放无序的对话讨论给打乱了，文本语境遭肢解，情思脉络被割裂，最终导致完整有序的文本变成了杂乱无章的意义碎片。
如在《背影》一课。文章一共出现了四次背影。这的四次背影是相互关联的，每一次的出现都具有不同的意义和价值，是不可彼此取代的。从第一次写到第四次，作者对父亲的态度在悄悄地发生变化，对父亲的理解也在不断地增加。正是背影一次又一次的出现，父爱的主题才得到一层层的渲染和强化。阅读教学应该引导学生去发现这里边的情感发展变化的脉络，而不是切断它们之间的有机联系。再有，文章在写印象最深的这次背影之前，用将近一半的篇幅写父亲给我送行的件件琐事，写父亲的“罗嗦“、“踌躇“和“迂腐”，写我的“聪明”，这些内容看似与背影没什么关系，似乎课堂上不必讨论。恰恰相反，正是作者做了这么多的看似闲笔的铺垫，父亲过铁道买橘子时攀爬月台的笨拙背影才能打动人。因此，讲《背影》一文，不能眼中只见背影，不见上下文。
三、避免抽象机械的概念化图解，激发学生的创造性体验和想象
文本是一个由语音、语象、语义、语境、隐喻、象征、哲思等多个层面熔铸交汇而成的意义创生境域。文本解读过程，不仅是从文本中不断地提取信息进行意义建构的概念化思维过程，也是基于读者的语感积累、背景知识和生活阅历，积极唤醒生命体验，自觉生成语象，深刻把握语意，洞悉隐喻象征和顿悟玄思哲理的体验感悟过程。因此，文本解读，不是主客对立的单纯的认识论过程，而是主体间借助语言的存在之光交相辉映的敞开与照亮过程，是读者的想象力在语音、语象、语意、语境、象征与哲思的密林间自由穿梭、辗转升腾的幻化创造过程。课堂语言多是罗列一些大而不当、笼而统之的僵化概念，缺乏生动具体的描述，更谈不上春风化雨、润物无声般的感染力。
如，《荷塘月色》，有的老师不是把学生带进淡雅而幽静的荷塘月色里，而是钻进了各种修辞格的“墓地”中。要引导学生通过语词的“惊异”入口，步入到具体的修辞思维和想象过程中，体验并想象作者在写作时所经历的内心感受和意象生成。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，就不会仅仅就事论事，停留在“荷叶像舞女的裙”这个简单而明了的层面上了，而是要打开“舞女的裙”后面隐含的整体的审美情境:舞池、少女;疏散、飘举、颔首提裙，这是一幅情致怡人的画面!还可由荷塘联想到舞池;由荷叶联想到一株再联想到一池;由舞女的裙联想到少女，联想到身影。我们还可以由淡淡的月光联想到舞台灯光;由微风联想到美妙的乐音和优雅的节奏。如果课堂缺少了这些想象和体验的过程，文本自身的魅力也就消失了。因此，语文教学应当大胆走出概念化解读误区，积极关注学生内心深处的想象和体验。
文学是用最少的言辞 表达最多的情感;文学的思维是以点带面、以少胜多。打开修辞背后的心灵世界的课文解读的根本。
范文二：国培研修日志高中语文
随着培训的深入，越来越感觉到自己专业知识的匮乏，越来越感受到此次学习收获的巨大。很多事情以前是糊里糊涂做，现在知道了为什么要这样做，还可以怎样做。例如关于朗读，以前只知道朗读很重要，课堂上要让学生多读，于是总是在理解了文本内容之后才让学生有感情地朗读。今天从大渡口区实验小学刘浬波主任的讲座中明白，朗读是一种非常好的理解积累的方法。对文本的理解，除了抓关键词句联系上下文，除了老师的层层点拨，还可以什么也不讲，引导学生反复读，读正确，读通顺，读出理解，读出感情。原来朗读竟有如此功用，这不正是“读书百遍，其义自见”的理儿吗?此刻才真正领悟了朗读于阅读教学的重要意义。除了朗读，启发学生根据语境想象画面，也是一种解词、品词的好方法。
通过一个个鲜活的案例，我也体会到阅读教学中，老师的提问方式于学生的学也是相当重要的，同样的教学内容，同样的教学目标，若提问方式不一样，其达成效果相差万里。
归根结底，语文学习的本质是思维方式的训练，老师良好的思维品质会极大提高语文课堂效率。所以，培养学生思维能力，教师首先得关注自身思维方式的转变。
下午是重庆一中著名高中语文教师周鹏跟大家交流。周老师乃性情中人，他首先痛批小学语文教材编写的不合理，痛陈阅读检测题目的低水平，然后以《阅读之道:质、量、法》为题，通过大量案例给老师们详细讲解了如何读懂文本。周老师指出，阅读的目的就在一个“懂”字，所以阅读的过程就是体察花漾懂得心--读出文字蕴藏的能量，即文字背后的意思。周老师提出了他自己的阅读主张--理解就是建立联系，处理关系。具体操作模式为: 分解，即梳理出文本描述的对象，一一罗列; 凸显，即确定文本重点描述的对象，并根据文本定义它“是什么”; 联系，即通过对比发现文本对象之间的异同，找出它们的内在联系; 整合，即根据以上结论，联系整句或整段、整篇，疏通对文本的理解。
周鹏老师的课让我再次意识到思维方式的重要性。因为周老师自身拥有优质的思维方式，所以他教的学生语文平均成绩可以达到120分。这样的好成绩不是靠题海战术熬出来的，而是学生掌握了好的思维方式使然。思维方式决定命运，我觉得这样的说法毫不为过!
周老师建议小学阶段重视经典篇目的背诵积累，也深深引起了我的共鸣。周老师从儿童身心特点规律与生命发展需要两方面陈述了背诵经典的重要性。周老师借明末陆世仪的《论小学》告诫老师们，学生十五岁以前多记性，十五以后多悟性，所以小学阶段是学生记忆力最好的时期，要让学生多背诵，一旦错过，遗憾终身。周老师根据自己多年的教育教学经验总结出，文言是母语的精髓所在，让孩子从小背点儿经典，可为他们的生命发展提供好的参照，其人生之路才不致走偏。
从周老师时而迫切激昂，时而痛心疾首的话语中，我深深体会到一个有良知的语文教育工作者对母语传承的担当大义。
从现在起，改变思维方式，拯救自己，拯救语文学习!
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