教研活动校长发言稿

时间:2022-05-20 09:08:53 演讲稿 我要投稿

教研活动校长发言稿(精选8篇)

  在日常生活和工作中,很多地方都会使用到发言稿,通过对发言稿语言的推究可以提高语言的表现力,增强语言的感染力。你写发言稿时总是无从下笔?以下是小编收集整理的教研活动校长发言稿,希望能够帮助到大家。

教研活动校长发言稿(精选8篇)

  教研活动校长发言稿 篇1

  为进一步推进教育教学的开展,深化校本教研,引领教师专业成长,构建高效课堂,提高教育教学质量,促进各校之间教学教研工作的均衡发展,实现区域内教育教学的交流与共享,根据白塔区教育局、教师学校的安排,于4月5日下午,白塔区新华小学全体教师到卫国小学报告厅参加了青年街、新华、卫国三校“片校联动”教研活动启动仪式。区教师学校张校长、兴书记等领导及片内三所学校的校长、领导、教师参加了本次启动仪式。

  卫国小学的边校长主持会议,阐明了启动仪式的重要性。青年街小学的李校长代表三所学校向教师学校领导的高度重视与大力支持表示感谢,同时结合片内三所学校的教学教研实际情况,做了振奋人心的启动仪式动员讲话。新华小学秦校长宣读了“片校联动”教研活动实施方案,解读了“片校联动”的活动计划,使教师们明确了“片校联动”的制度和相关要求、做法。随后,青年街小学教师代表做大会发言,表明全体教师参加活动的决心。最后,教师学校张校长做重要讲话,张校长结合我区实际情况,就如何更有效开展“片校联动”教研、创新“片校联动”教研模式,共同打造区域互动平台提出了自己的想法,并对“片校联动”教研活动提出了一些宝贵的建议。

  相信,在教育局、教师学校的领导下,新华小学一定会与两所兄弟小学扎实有效地开展联片教研活动,切实解决教育教学中的实际问题,提高教师专业能力,推动片内学校的整体发展,切实减轻学生的课业负担。

  一、现状

  ①、实施新课程与提高质量分离。转变学习方式与提高教学效率不能同步。

  ②、课堂教学只关注学生的行为投入,不关注学生的情感投入。

  ③、只注重完成教学任务,不注重课程延伸量。教学的目的不是解决问题,而是进一步的发现问题。

  ④、不注重课堂教学的“高效”。要从“有效”向“高效”转变。

  ⑤、教学中教师不敢放开手脚,不敢相信学生。教师讲的多,学生主体不突出,教师指导不足,学生活动形式单一。

  ⑥、以“练”代“教”,“满堂灌”变成“满堂练”。

  ⑦、只关注课堂,不关注课外。

  二、要求追求真实的课堂,扎实的课堂,充实的课堂。

  (1)、真实的课堂。

  ①、在备课上,要求自己设计,不能下载和抄袭,可以借鉴。

  ②、课堂上要原生态的课,常生态下的课,不需要花鼓稍。

  (2)、扎实的课堂。

  ①、要充分发挥教师的主导性和学生的主体性,体现以“学”为中心的.原则。教师要从“讲学”变成“导学”,学生从“接收式”变成“探究式”。“吃什么草,怎么吃”那是羊儿的事,教师只要当好“牧羊人”。

  ②、要注重学生的实践和体验,给学生留下足够的时间和空间。天高任鸟飞,海阔任鱼跃。做到五个解放。要突出朗读品味,不要把“语文味”变成“大杂烩”。

  ③、要做到人本和文本的统一,工具性和人文性的统一。要给学生一个情感课堂,教师上课要有情感,既要尊重学生“需要”又要注重“激趣”。给学生一个感悟的课堂,把人家的情感变成自己的情感,把人家的语言变成自己的语言。

  ④、要面向全体学生教学,学生参与面要广。换位思考,想学生之所想。不能只关注一部分学生。

  ⑤、要充分利用直观教具。我们教师上课大部分不用教具。

  ⑥、构建教学模式,形成特色课堂。要有自主的教学模式,形成有趣的作业形式,生活化的教学内容。

  ⑦、要以学定教,进行学情分析,着眼于学生发展的需求。要以教促学,从教师教的态度促进学生学到态度的转变,从教师教的方式促进学生学的方式转变。

  (3)、充实的课堂。

  ①、要体现教学民主,师生平等,课堂氛围和谐。给学生一个交流的课堂,师生交流,生生交流。给学生一个开放的课堂,让学生展示自己,学生的潜能是无限的,给他们多大的舞台,就能跳出多美的舞来。引导学生积极主动参与课堂教学,全程参与全面参与,全员参与。培养“倾听、交流、协作、分享”的合作意识。课堂中学生提出问题,教师不理会,教师有问题,学生提不出有价值的问题,教师有问题。

  ②、要注重教学效果,让学生既学到了知识,又培养感情,提高能力。

  ③、要让语文走进生活,在生活中学习语文。

  教研活动校长发言稿 篇2

各位领导、老师们:

  大家好,欢迎大家不辞辛劳来我校参加本次教研活动,我谨代表学校向各位做一个关于我校培智学生生活化教学的介绍。

  一、校情简介(首先我简单介绍一下学校的情况)

  (一)具有独特的办学理念、办学思想、育人理念

  一是我校立足于特殊学生,坚持“以人为本、育残成才”的办学理念,并将办学理念渗透到管理的各个领域、各个环节,关注学生的发展价值,激发起学生行为的涌动,促进学生有个性的发展。“一切为了学生”是“以人为本”的思想在学校办学理念中的具体体现,它强调将尊重学生、关爱学生、发展学生个性的根本利益作为工作的出发点和落脚点,要求牢固确立学生在学校发展中的主体地位,始终坚持不歧视学生、尊重个性,承认差异,因材施教,让每一个孩子都能学到一些生活、生存的本领,缩短他们与健全人的差距,适应社会,回归主流。

  二是加强教师育人观念的转变。国家课程改革的基本思想是:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系生活,强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。因此,新课标要求课堂教学生活化。“生活化教学”是让学生在学习中体验、感悟,满足学生的审美生活和精神生活,其实质是生成思维,要求教学过程从“知识中心”转移到以“学生为中心”,不把教学过程作为“事实”来看待,而要作为价值来实现,它与传

  统的教学相比,“生成性”是其认识活动的基础。我校认真组织全体教师学习新课程理念,转变教育思想,更新育人观念,进一步的确立了教师教育理念,我们倡导的是:让生活走进教育,让教育改变每个孩子的生活。

  (二)学生现状

  我校现有7个教学班,学生88人,其中聋生22人,智障学生66人。近年来中、重度智障学生的比例逐渐上升,生源的变化改变了学校教育教学工作的方式,学校办学目标的重心也随之发生转移,培智学校课堂教学生活化、让智障学生学会生存、适应生活逐渐成为了培智教育面临的新的课题。

  智障儿童的智力低下,具有学习速度慢,效果差,注意力集中困难,缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱等学习特征。这些特征告诉我们,如果教给智障儿童一些分散的、联系不太紧密的、需要分析与综合能力的学科知识,他们一定会存在着这样或那样的障碍,例如对事物的理解只是停留在表面状态,难以获得完整的图像。智障儿童学习的迁移能力差,学习动机水平低,容易造成学习兴趣减弱。因此,对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的,需要寻求有效的适合他们学习与易于掌握的课程设置内容和方法。把智障教育的课程内容生活化及课堂教学生活化,是大家要共同努力的目标。

  二、“生活化”课堂教学初探

  (一)措施

  1、精心安排课程

  为了解决“学生难教、知识难懂”的难题,我校针对不同类别的残障学生相继开设了“十字绣”、“烹饪”、“蛋糕制作”、“模拟家庭”、“模拟超市”课程。我校以学生生活技能培养为切入点打造特色,为学生营造了一个温馨舒适的学

  习、生活环境,为促进残疾人全面发展、帮助这群特殊的孩子更好地融入社会奠定基础,20xx年成功创建为铜梁区“生活技能特色学校”。

  为了让智障学生全面系统地提高生活技能、乐于探究、热爱生活,促进社会性发展,学校成立了校本课程开发领导小组,编写了《智障儿童生活技能培养策略校本课程》。包括:健康饮食、穿着、如厕、身体清洁、就寝等。在本课程中,要求教师由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者;其主要的任务不是讲解教科书,而是努力运用学校各功能室的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际地培养学生的良好行为习惯,保护和增强学生的好奇心,引发其探索的欲望,让他们能够生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长。

  2、以课堂为抓手,凸显特色

  在教学中,我们以课堂为抓手,着眼于全体特殊学生生活技能的提升,以开放、体验、创造、发展为主线,构建了以让学生在模拟的生活情境中亲身体验、学习为特征的教学策略与教学模式,具有较强的前瞻性和实践意义,为特殊教育新课程的实施提供了可借鉴的良好范例。将课堂教学作为重点和突破口,学校专门建了模拟超市、家庭房间、烹饪间、蛋糕间等情景教室,为学生的学习和教师教学提高了可以实体操作的硬件设备。实现了以真实的任务为学习内容,将知识的学习和技能的训练、课内训练与课外训练、模拟训练与真实训练结合起来的教学模式。在真实的教学环境和训练项目任务驱动下,积极引导学生自主学习,将所学的知识和技能直接应用于实践,促进了特殊儿童生活技能的提高。

  3、功能室在培智生活化教学中的作用

  模拟家庭以生活语文、品德与生活、生活常规等课程为载体,让培智学生掌握最基本的家庭生活的技能、礼仪等。“模拟家庭”功能室内设有真实的(衣柜、梳妆台、化妆镜、床、被子、褥子等)家居生活必备品,在活动中教师充分运用角色扮演、情境教学、合作探究等教学方法来培养培智学生的基本生活技能、家庭品德礼仪、居家安全意识等方面的能力。

  模拟超市则是结合劳动与技能、生活常规、生活数学等课程,教学中教师充分运用课程资源和功能室的设施设备。让学生在情境教学中学会认识超市内的相关物品和超市购物的技能,养成良好的购物习惯、超市礼仪,具备超市购物的相关认识。

  另外,烹饪和蛋糕制作提高学生动手操作能力及审美能力,培养了学生良好的生活习惯。增强学生的主动精神和主体意识,促进学生全面发展,为他们的终身发展打下扎实的基础。学校要把校园作为重要的快乐学习资源,并充分发挥其学习功能。一方面要在烹饪和蛋糕制作教学中规范学生的行为习惯。另一方面,努力营造出一种浓郁的生活氛围,使学生耳濡目染,起到随风潜入夜,润物细无声的学习效果。利用课前、课余定期播放相关佳肴、美丽蛋糕的相关视频让学生在不自觉中受到熏陶;充分利用宣传栏、黑板报等宣传阵地,展出学生的各类作品的照片;通过品尝活动让学生体验分享的乐趣。让每一道菜、每一块蛋糕都可以说话,让每一个学生都获得成功。

  4、基于智障儿童“生活化”教育的课题研究

  我校一直比较重视对智障儿童进行生活化教育,并取得了较为明显的成效。我校20xx年承担了市级十二五重点规划课题《智障儿童生活技能培养策研究》和重庆市子课题《智障儿童良好健康生活习惯研究》及并分别于20xx年2月顺利结题和20xx年6月顺利结题。通过课题研究,使得学校从教育教学研究的层面出发更深层次的对本校培智儿童进行生活化课堂教学探究;促使老师们采用先进的教育教学理念,利用先进的教育教学手段对智障儿童进行教学;加深了学校与家庭的联系,号召家长参与到学生生活化教学中来,教学成果让家长满意;使得我校参与研究的所有成员获得成长,在研究中尝试错误,总结经验,最终总结出先进的经验。

  (二)取得的成效

  1、提高了我校智障儿童的生活能力

  通过生活化教学,培智学生的`生活能力有明显的提高,表现在饮食、穿着、如厕、身体清洁的、就寝这五大方面的自理能力明显提高。

  2、更新了教师的教育观念

  教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的,教师的课程观决定着教学观,教学过程是教师和学生共同对教材解读过程,是师生互动的过程,是彼此倾听和分享各自的认识成果的过程。生活化教学的开展要求教师不断地提高自己的专业意识及教育智慧。在学校关于生活化教学的课题研究带动下,教师们通过发现和解决培智儿童生活中的实际问题,认识到培智学生生活化教学的必要性,切实转变教育思想,树立教师主导、学生主体的观念,促进学生在实践中不断习得相应的生活技能。通过生活化教学研究,广大教师围绕“生活化课堂教学”积极撰写论文,近几年来,参与课题的教师公开发表了《浅谈让智障孩子正常就餐》、《浅谈智障儿童个人卫生习惯的培养》、《浅谈智障儿童良好的入厕习惯的培养》、《浅谈智障儿童良好行为习惯的培养》、《谈智障儿童身体清洁能力的培养》、《养成良好卫生习惯促智障儿童健康成长》、《智障儿童生活自理能力训练的个案研究》《智障儿童心理之我见》、《生活教育在智

  障教育中的重要地位》、《智障儿童生活技能教育》等论文。另一方面,通过生活化课堂教学,我校培养出一批骨干教师,特别是年轻教师通过课题研究得到锻炼,教师的科研能力和业务水平明显提升,教师队伍整体素质的提高为学校教育教学质量的提高奠定了坚实的基础。

  三、对今后工作的一些思考

  通过我校近年来对培智学生生活化教学的探索,再结合智障学生教学的相关报告、文献资料,我们认为今后要更好的对培智学生进行生活化教学应该注意以下几点:

  1、运用好校本教材

  目前我校培智班选用的是重庆市出版社出版的重庆市培智学校教科书,教材内容较以前的版本先进、实用很多,更加切合培智学生的个性特点及智力水平。但是由于每个地方总会有所差异,因此,我校认为根据实际编写相应的校本教材更加切合学生实际,更能满足学生需要。让学生在熟悉的环境中掌握更牢固的知识,让每一位学生都能在及时达到并超越自己的“最近发展区”。

  2、生活化教学离不开多重复、小步子训练原则

  智障学生的特点是学得慢忘得却很快。所以我们在生活化课堂教学中仍要采用反复操作训练的方法,让学生把不太熟练的动作变为熟练地技能,把已经学到的能力运用于生活。常常是一个内容的操作如果不是很理想的,就进行展到厨房、宿舍以及培智学生的其他生活空间。这对低幼智障儿童可能有些困难,但我们可以尝试在校园有组织有指导地在适宜低幼培智学生活动的场所进行活动,拓宽学生学习空间。

  在新的教育形势下面我们也临着新的困难和问题。主要表现在以下两个方面:一是生源由单一趋于多元。现在,我校既有聋哑生,又有智障学生,而且智障生的人数越来越多。智障和聋哑是两类不同的残疾,这两类残疾儿童的心理又有完全不同的特点,这使我们面临着新的困难和挑战。二是认识问题。对聋哑儿童的心理健康教育已成为教师的共识,但对于智障儿童的心理问题,教师往往归结为智力问题,重视行为习惯的养成,重视生活能力的培养,而忽视学生潜能的开发和心理素质的培养。因此,如何有效地对智障儿童开展心理健康教育成为我校急需解决的课题。

  我的发言到此结束,不当之处敬请各位领导、同行批评指正,谢谢。

  教研活动校长发言稿 篇3

  大家好,今天很高兴我们又一次欢聚在这里进行第十四周的教研活动。由于时间紧凑,就直接进入活动主题。今天的教研活动由我来主持,与大家在一起共同探讨交流,促进我们教研组全体成员共同进步成长。

  一、今天的教研活动分为三个议程,分别是:

  1、焦点式研讨:幼小衔接特色活动数学区焦点研讨

  2、专题研讨:幼小衔接无缝对接(五)转变评价(优化一日生活组织)

  3、结合艺术周幼儿毕业典礼策划和探讨

  接下来我们就进入第一环节:

  焦点式研讨:幼小衔接特色活动数学区焦点研讨(褚红)

  幼小衔接阶段是儿童思维认知发展的一个关键阶段。在此过程中儿童的数学逻辑性逐渐萌发,有效地教学衔接可以为儿童思维进步提供良性的进步空间,而当前很多幼儿园或小学的衔接式教学过于单一没有达到社会及家长的要求,产生的诸多教学问题:学前教学目标小学化,课程教学内容成人化,教学衔接过程功利化,儿童升学评价单一化等问题。

  第二环节:

  专题研讨:幼小衔接无缝对接(五)转变评价(优化一日生活组织)

  在实践中我们发现,教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过度环节。环节之间的转换比较生硬,过多干预和催促的现象仍大量存在,原因是如果教师不在规定时间里完成相应的工作,就会打乱一日活动的正常秩序,增加组织活动的难度。但教育应是以幼儿的发展为本的,这种不顾幼儿生理和心理需求的做法,是对幼儿主体性的不尊重。

  综合以上两方面的情况来看,幼儿园过度环节的转换仍没有实质性的改变,管理者与教师的正确观念还没有树立。因此,我们对幼儿园一日活动过度环节展开了研究,主要目的在于:

  一是转变教师观念,改变教师对一日活动以及过度环节的处理方法,丰富过度环节的组织形式,优化幼儿的一日活动安排;

  二是促进教师与幼儿的相互作用,发挥幼儿的自我调节功能,培养幼儿的自我管理能力。

  二、过度环节的特点

  从幼儿的角度来说,过度环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间,它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成;从教师的角度来说,有利于教师进行现场思考和活动调整。因此,我们应将过度环节作为一种独特的教育资源加以充分利用,而不是作为一种需要加以消极避免。过度环节中一般会存在两种需求:一是教学活动组织与安排的需求,这一需求一直以来都处在显性的位置,大部分的活动安排都是从这一需求出发的;二是幼儿身心的需求,在传统的过度环节中,这一需求并没有得到足够的重视。

  三、如何有效利用过度环节

  (一)适时延长过度环节

  对于过度环节的处理,单一的压缩并不能完全适应幼儿身心节奏的转化,教师需要适时延长过度环节,这不仅能给幼儿自由活动和释放个性的时间,同时也能给教师实现过度环节教育价值的机会和时间。

  1、自主选择活动。

  幼儿渴望自由宣泄情绪、表达意愿。于是,我们在每日晨间活动后安排了一段自主活动时间,让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话鼗教师的刻意安排改变为幼儿的自主活动,为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间。

  2、故事与游戏。延长过度时间,也带来了一个问题:幼儿沉醉在这一小块的时间中,导致下面的环节很难进行。于是,我们尝试将故事和游戏引入其中,将幼儿的注意力转移过来,自然过度到下一环节的活动。

  幼儿的一日活动来说是边缘的.、不稳定的,从时间上来说也是非常短暂的,经常界于两个活动之间。因此,我们依据过度环节的这一性质,采用了弱化的方法来处理过度环节。也就是说,将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动,使前一活动顺利、自然过度到后一活动中去,使过度环节与其他活动没有明显的区别。

  第三环节:结合艺术周幼儿毕业典礼策划和探讨

  时间推迟至17周,星期五下午,班歌、红歌和班级亲子走秀三大板块。

  这里虽没有璀璨的星星,但是每一次的教研活动,每一次教师的发言就像璀璨的星星,智慧的碰撞,每次的教师都让我们教师飞跃成长,了解下一步走向的步伐。

  教研活动校长发言稿 篇4

  教研组是学校开展教学研究活动的主阵地,语文教研组在分管领导的指导下,每周定期开展活动,力求做到每次活动有准备,有成效。我们今后主要围绕以下几个方面来开展了活动。

  一、不断学习,吸收新思想,开拓视野。

  1、继续加强学习,进一步转变观念。通过不断的学习、讨论、交流,教研组全体成员提高了思想认识,树立了正确的价值观,以良好的师德形象立足教育。一开学,我们每位老师认真研读了《语文课程标准解读》,了解了每个年级段的教学目标和要求。为让老师能更好的学习、实践新课程理念,我们开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论、新课程理念下的语文教学论文和案例评比,以多种方式来学习新课程,把握新课程。从而帮助教师转变观念,形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。平时正常开展备课组活动,师徒结对活动,每位积极参与教研组、备课组的公开课、研讨课,积极听课、思考,努力做到跨学科听课,通过上课、评课、听课,努力提高了教学水平。

  2、利用光盘,学习特级教师的报告。本学年,我们全体任课教师听取了华中师大教授杨再隋教授的报告“新理念、新教材、新策略”,对课程标准中提到的“学生是主体”有了新的认识。我们还分二次学习了窦桂梅报告《为生命奠基》。她讲到了语文教改的三个方面:学好教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;尊重教师,超越教师。听了

  她的报告,我们语文老师都深有同感,那就是教材是载体,作为语文老师,要通过这个载体引领学生走向更广阔的天地。语文老师应该是用教材教,而不是教教材,以一带多,让学生扩大章的积累,教师要培养孩子读书的兴趣,养成读书的习惯,教师要引领孩子开展丰富多彩的语文实践活动,让学生有一副好口才,一手好字,一好文章。

  二、充分进行研讨,从更高的层次上来审视我们的语文教学。

  由于我们的认识有限,平常的教研活动我们更多的是就事论事,以课评课,这样的活动对我们的提高帮助是有一些但不是很大,为了使教研组活动的质量更进一步提高,我们尝试着“跳出语文看语文”,试着站在更高的层次重新来审视我们的语文教学,来不断地超越自我。

  1、针对现行语文教学中存在的一些问题进行研讨。一直以来,我们的语文教学费时多,但收效甚微。对教材中的一些课文,语文老师花了很多时间来读、讲,但到最后,许多学生却不会用规范的语言来表达自己的思想、感受。语文课程标准规定小学阶段学生的阅读量应达到40万字,那么,作为语文老师该如何引导学生阅读,为学生拓展课外阅读资源……,针对这些问题,我们进行了反思、分析、探讨,明确了今后努力的方向。

  2.讨论学习学生语文学习评价办法并进行实施。第一学期,我们一起学习了一整套的学生语文学习评价办法。通过将零碎的语言文字列成表格式,使我们看到了现在语文考核评价的一些弊端,如一张

  语文试卷,从字、词到句、段、,看似完整的,其实并不能真正代表学生的实际的语文能力。因此,如何来真正有效地评价学生的语文素养就值得我们思考。从实施的情况来看,学生语文学习评价办法可以说比较全面、公正、客观地来检验和改进学生的语文学习和教师的教学,从而更好地促进学生的发展,进一步提高学生的语文素养。

  三、实践运用,进一步提高课堂教学水平。

  一次次的讨论,一次次的交流,使大家对当前的语文教学有了更清晰的认识,大家在各自的课堂教学中努力实践,勇于尝试,不断反思,课堂教学水平有了不同程度的提高。

  1、抓住契机,进行有效的课堂教学研讨。三年级王彩霞老师上了一堂语文课。这堂课取得了较大的成功,获得了很好的反响。在一次又一次的修改中,在评课中,许多老师对教材是个例子有了更直观的认识,这堂课对我校的语文课堂教学有一定的指导意义。

  2、上好校级挂牌课和备课组试验课(一课三议)。大家都能认真对待,备课组里相互讨论,相互学习,每位老师上出自己的最高水平。老师们都能认真听课。从上的一些公开课中,我们能感受到一些老师对课堂教学的思考、探索,更能感受到一些老师课堂教学的进步、提高。通过这样的活动,我校整体的课堂教学水平有了提高。

  3、积极参加各种课堂教学活动。我们组织教师进行了语文案例的评析比赛,二位老师上了学校级骨干教师的考核课,二位老师认真备课,参加了“五优”评比之一的课堂教学活动。

  4、组织各种语文实践活动。这学年,组织学生开展了写字比赛,现场作文赛,成语接龙等,使学生明白:生活中处处皆语文,生活也是语文学习的课堂,即“课堂小天地,天地大课堂”

  四、教科工作。

  本学年,我们语文组以《创新性课堂教学的研究》为教研组的主课题,各备课组都确定了相应的子课题。课题的.研究贯穿于平常的教育教学中,大家能围绕课题搜集资料,结合教学工作展开研究,做到定期交流,阶段小结。许多老师有强烈的教科意识,能认真写好教后感、周记,积极投稿,积极参加各种论文、案例的评比活动。本学年,多位教师的文章在全国级、省级、市级等获得一、二、三等奖。

  五、努力方向。

  1.语文老师在学科方面的文章还要增加数量,提高质量,争取取得更好的成绩,有更多的文章发表。

  2.引导更多的老师积极主动参与教科研究,形成一支学习型、科研型的教师科研队伍。

  我们相信,在总结本学年工作的基础上,在各位教师的共同努力下,下学年各方面的工作会做得更好,对此,我们充满信心。

  六、建议。

  我就将我校的“集体备课、尝试走班和集体评课”的一些探索及思考向各位老师做一个汇报,希望能得到大家的批评指正以及更好的建议。

  1、提出:其一,新课程理念提倡合作,不仅是指学生的学习方式,还应是教师的教研方式。发挥团队精神,发挥每个教师的特长,互相取长补短,群策群力,增强了教师之间的合作关系,使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子,每个教师的个人优势被整合为集体的智慧,会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计;其二,以往的备课,每个老师要备一本书的内容,不但花费的时间长,而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效,甚至有些老师为了应付检查,就索性“抄教案”。因此,我校于两年前正式提出自己的集体备课方案

  2、实施:

  (1)原则:“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”(田校长提出)

  (2)措施:其一,备课时间、地点、人员制度化:我校以教研组为单位,每周固定时间在各办公室集体备课;其二,备课内容和主备人员制度化:教研组每人主备一至两个单元,就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时,按单元由负责主备的老

  教研活动校长发言稿 篇5

  多少年来,“精批细改”的传统一直困扰着语文教师:不这么做,教育主管部门能通过吗?家长能愿意吗?因为自古以来语文教师就是这么改作文!这已成了天经地义的事。作为老师,若不改这“两座大山”,良心过不去。批改吧,没有实效。针对这种现象,我们谋求改变。

  一、在教育理论中寻求改变的方式与依据。

  《课标》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的;还可以综合采用多种形式评价。”同时课标也明确指出:学生要“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”并对不同年级提出了不同的修改要求。高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见,放手学生修改自己的作文,提高其修改能力,符合课程标准的要求。

  叶圣陶老先生曾说:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”又说“假如着重在培养学生自己修改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在习作过程中,学生不应只是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。只有参与了作文的评析,亲身去体验、感受,才能激起强烈的作文兴趣与欲望。“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。让学生借助于批改,在同学的文章里“寻宝”,“择其善者而从之,其不善者而改之”。学生才能真正品味出学习的乐趣,才能不断提高写作水平。

  因此,改革教师单向的批改模式,放手让学生自己改文,是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。这符合教育理论。

  二、益于培养学生的非智力因素

  未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人,要学会学习,学会做事,学会交往,学会生存。在智力相当的情况下,非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力,对培养学生的非智力因素也具有积极意义。

  1、转换角色,培养内在的写作兴趣

  组织学生互批作文,让学生与教师的角色发生互换,学生在心理上就能产生一种新的兴奋,青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中,会比较关心别人的文章,被批改者更会格外地关注评语,并籍此提升了写作兴趣。

  2、增加压力,激发学生的成就动机

  老师批改作文,评语的好差,对学生没有太大压力。而在互相批改时,其心理就会发生变化。青少年具有很强的自我意识,在同龄人中间,尤其不愿露丑。作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。

  3、创设情境,营造浓厚的班级文化氛围

  学生对教师评语的反应,大多是顺从。这种心理状态,不利于能力的提高和心智的开发。而学生互批作文,营造了教学民主化,使其形成不断生成新想法、新思想的心理机制。这种长期合作的方式无疑将促进班级文化的发展,形成一种既追求真理又寻找共识的生动而团结的文化氛围。

  4、体验甘苦,承担他人与自己共同成长的责任

  作文互改能够使学生意识和体会到,自己在别人的评价下,以及别人在自己的评价之下,在写作方面获得的进步。这是一种共同成长的历程,体现了学校教育情境中学生成长的本质特征.

  5、复归本位,培养学生自改作文的'好习惯

  文章该怎样立意,布局,炼句,这种能力只有学生自己在反复修改中才能提高。学生们互改作文,是一种本职的复归,真正把学生推上了主体的地位,变老师的事为自己的事。培养这种观念和习惯,是真正的为“不需要教而教”,是培养人才潜能的“终生教育”。

  6、促进交流,培养学生互相协作的集体感

  未来社会的建设者,更需要有善于与人共事的心理素质。学生互相批改作文,可以逐步形成交际习惯和与人协作的性格,个人的集体感会不断增强。这种在自我教育中得到的培养,其意义远远超过作文批改本身,有利于提高学生的全面素质。

  三、摒弃繁琐,解放教师

  夸美纽斯在《大教育论》中说:“寻找一种方法,让教师尽量地少教,而使学生尽量地多学。”作文互批互改将会使教师跨过大“包揽”式的精批细改这道坎,解放自己,有更多的精力紧盯作文中的学生。

  鉴于此,我们可以理直气壮地说:作文互批互改,不只是形式的改革,更是观念的转变。组织学生进行作文互批,是富有改革意义的实践活动,是在具体教学环节中实施素质教育,全面提高教学质量的有效措施。

  教研活动校长发言稿 篇6

尊敬的各位领导、老师:

  大家好!

  金风送爽,丹桂飘香。在这个充满收获的季节里,我们迎来了大青咀镇东片“四校联合体”主题教研活动,能作为此次活动的牵头校,我倍感欣慰,同时也感到肩上的责任重大。在此,我代表小岭小学的全体教师,对参加此次活动的各位领导、老师,表示最衷心的感谢和最热烈的欢迎。尤其是中心校的几位领导,能够在百忙之中到我校指导工作,更是难能可贵。

  执教此次教研活动的三位教师,分别是老师、老师,和王老师,其中王进老师是师范毕业生,2010年参加工作,业务出色,工作务实,教学上有自己独到的见解。陶老师是09年特岗,在我校工作三年,现在已经给编,陶老师家是辽源市里的,作为一个城里的孩子能在农村这么踏踏实实工作,这一点是我和我校其它教师所没有想到的,陶老师的工作非常认真、务实,他所教的班级以及他所代的两个班的英语成绩始终是名列前茅。

  王老师是一名代课老师,她虽然只是一名代课老师,但他的教学经历比王进老师和陶金虎老师加在一起还要长,有二十多年之久,教学经验丰富,工作一丝不苟,她所教的班级连续几次统考都是名列第一,当开学初我找她让她承担此次教研活动时,王老师有一些退缩,她跟我说:“校长啊!你让我教班我行!你让我讲教研课,搞主题教研,我可不行!”后来在我的鼓励下,王老师也承担下来了,而且也做得很好。王老师的想法也是我们大多数老师的心声,不想搞主题教研,不知道怎么搞主题教研,其实主题教研就是学校的教研活动围绕一个确定的主题来进行。

  这个研究主题的提出来自于教学实践,来源于教学中存在的问题。这个问题是急于解决的问题,也是大家感到困惑的问题。我校根据中心校的要求和本校的实际情况,确定了本次教研活动的主题:“注重趣味教学,构建高效课堂。”托尔斯泰曾经说过这样一句话:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生的学习的兴趣。”兴趣是学生最好的老师,只有努力激发、培养学生学习的`兴趣,使学生爱学、乐学,才能使学生享受到学习的乐趣,才能构建有效、高效的课堂。在这三节课中,三位老师的教学设计都有一定的体现,如陶老师的数学课中分别设计了俄罗斯方块的游戏导入,flash动画的形象演示,学生直观的动手操作,层层递进、丰富多彩的练习活动,以及设计自己喜欢的作品。王艳萍老师的田园风光影片导入,自主选读课文,画自己心中的大花园。王老师生动的谈话导入,脑筋急转弯引出单词,利用形象的肢体语言教学单词,拍手歌记忆单词等一系列教学活动都注重了学生的兴趣激发,以趣味教学模式来构建高效课堂。但人无完人、课无完课,希望各位领导、老师,在接下来的交流研讨中,能够畅所欲言,多提宝贵意见,指出不足,弥补缺憾,达到相互促进、教学相长的教研目的。

  各位领导、各位老师,瑟瑟秋风吹来了阵阵凉意,却吹不走我们对主题教研的浓浓热情,让我们借着本次主题教研活动的东风,扎实开展课堂教学实践活动,注重趣味教学,提高课堂教学有效性,全力构建高效课堂,努力把我镇小学主题教研活动推上一个新的台阶。

  谢谢大家!

  教研活动校长发言稿 篇7

尊敬的各位领导,各位老师:

  大家好!

  感谢环县教体局给我们搭建了这样一个交流学习的平台,今天和大家一起交流感到万分荣幸。现在将我校数学教研工作和大家分享

  一、基本情况介绍

  芦家湾中心小学数学教研组是由12名教师组成的集体。全组12名教师中有1名高级教师,大专以上学历的教师6名,有4名经验丰富而敬业的老教师,有8名年轻教师。老教师干劲足、热情高、教研氛围十分浓厚,年轻教师活泼有闯劲,观念新颖,素质出众,潜心教改,锐意进取。这些优势为我们组顺利开展教研活动、提高教研质量奠定了坚实的基础。

  二、加强理论学习,以理论指导教研

  我们教研组特别注重理论学习。具体措施是:①每周周三教研组组织一次理论学习的心得交流,或者是实验研究情况的交流。交流的题目有“如何提高学生学习数学的兴趣”、“探讨小学数学‘解决问题’的教学”、“讨论如何强化小组交流的‘互动性’”等12次。②按学校规定我组12名教师每月读完同一本书,本期读的书有《苏霍姆林斯基选集》、《给教师的建议》、《变革的力量—透视教育改革》、《做不抱怨的教师》等,每位教师都有读书笔记,每期不少于8000字,读完每本书写不少于2000字的心得体会,然后在教研会上进行交流、分享。读了《苏霍姆林斯基选集》第一辑大家的讨论十分热烈也被他的思想所吸引,大家有一个共同的观点就是:努力完善教育方法,贴近学生的心灵,给他们发展的空间,最大限度的激发学生的创造力和热情,让每一个学生都能成为有用的人才。

  三、丰富课堂教学形式,向课堂要效率

  我们数学组教师全面落实新课程标准,以课堂教学为主阵地,向课堂40分钟要效益,教研活动中以“听课+交流+反思”的过程进行,通过上公开课(以同课异构的形式开展)——组织听课——讨论评议,每位教师每一学期听课不少于15次并做详细记录,然后集体评课,充分做好交流活动,学习他人优秀的教学方法,形成互补、竞争、发展的新型协作关系。为了加强课堂教学我们也实行开门观课,这样更好的'促使教师关注每一堂课,关注每一个学生;督促教师备好每节课,上好每节课,教育好每一个学生。

  四、学校注重教研工作的常规管理和制度建设

  芦家湾中心小学有一支年轻而有活力的领导班子,他们结合外出培训学习和自己在教学中摸索出的有效经验总结出了一套科学的管理模式——“多研究、勤学习、多交流、常反思、细考核”。备课前做到多研究课程标准,研究学生,研究教材,研究教法与学法;做到勤学新的课改模式,勤学新的教学理论,勤学他人的教学亮点;多与校领导交流,多与其他教师交流,多与学生交流;常思考本节课的亮点有哪些,常思考学生的闪光点是什么,常思考课堂的改进之处在哪里,正如李镇西所说的“带着一个思考的大脑,重复每天的工作”,每节课后在教案上都写有反思;将考核工作做到具体、细化、有章可循。在赵校长的亲自指导下我校数学教研工作开展得有声有色。

  五、搭建平台,促进青年教师的迅速成长

  我校12位数学教师中,青年教师有8名,占了一大半。为了帮助他们尽快地成长起来,学校非常重视年轻教师的培训工作。我们的做法是:1、开展师徒结对,安排有经验、有特长的教师进行传帮带;号召新教师主动向老教师学艺,多听课,多取经,多学习。2、安排教师学习取经。我们始终相信好老师肯定是好学生。近年来大多数教师都参加外出培训及络研修,他们满载而归,把培训心得分享给其他教师,并上示范课,把我校数学教研工作推上一个新台阶。

  六、教研活动与社团活动相得益彰

  我校每周五组织一次社团活动,为了调动学生学习数学的兴趣开展了奥数组、珠心算组。对课堂内容学有余力、对数学感兴趣的学生踊跃的报了奥数组、珠心算组,这两组的人数约占我校学生总人数的六分之一,又分成四个班,由四名有经验的老教师进行辅导。奥数不但可以培养良好的思维习惯;使学生获得心理上的优势,培养自信;还有利于学生智力的开发。珠心算是眼耳手口脑同时参与的计算活动,有效地培养儿童的注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力、感知力;我校社团活动中把这两组抓的较紧,看的较重,每周的教学设计经过校长和教务主任亲自审查后教师方可进教室,负责这两组的四名教师备的很扎实、很充分。所以教研活动与社团活动相得益彰。

  新课程背景下的数学教研组建设前景

  1、近年来,我校教研组工作不在流于形式。

  每个学期初,学校要求教研组长拟订一份学期教研计划、制定每周集体研究讨论的题目,上交到教务处,经教务处审核同意后每学期必须按照计划开展教研工作。集体教研讨论的题目每位教师都要去研究思考,然后写出书面发言材料在教研活动中发言,供其他教师参考采纳。为了方便教师交流,我校设立了数学集体办公室,每位教师上班期间必须在集体办公室办公,这样更有利于解决随时出现的问题,也方便大家的探讨。要让我校的教研工作真正的落在实处,服务于教学。

  2、不断健全教研组工作反馈机制。

  以前教研组工作普遍存在只检查不反馈的现象,或者只向领导汇报总结而没有把工作信息反馈给教师。现在教研组有自己的决策权,做到常检查、细检查,检查一次,就毫不留情面点名反馈通报一次,使问题得到及时整改。自从建立反馈机制后每位教师教学工作中不敷衍了事,不随心所欲,认真钻研,更杜绝了问题的出现。

  3、课堂上建立小组合作学习模式。

  构建小组合作探究的新型教学模式,把教学活动与学生自主活动有机结合,体现学生自主学习,充分调动学生学习潜能和促使自我完善。通过探究性学习,从而改变由老师包办代替的传统教学模式,增强学生合作学习的意识,使课堂教学实效性增强。我组每位教师根据多年积累的“小组”经验,在实施新课程的下构建了结构合理的合作学习小组,每组4—6人,编组尽可能考虑到学生知识基础、学习能力及性格特点,让不同层次的学生优化组合,鼓励学生进行小组合作学习,进行主动探究学习活动。我们认为小组活动不是一个形式,而应成为合作互助的学习型组织,应有构建目的、组织方式、组长职责、组员责任,做到帮助组员扬长补短,对组员个体问题实行结对子帮教。

  总之,经过我们的不懈努力,不断探究、创新,我校教育教学工作买上了一个新台阶,得到了领导的肯定,赢得了社会的好评。

  谢谢大家!

  教研活动校长发言稿 篇8

各位领导老师:

  大家好!

  刚才我们一起观摩了一节数学案例的动态呈现。在小学教学中,学生因为知识基础,学习能力,智力等方面的差异,对相同的学习内容,会出现有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的情况。为了让每一个学生都能得到充分的发展,我数学教研组本学期开展了以“小组合作学习的形式,促进学生自主发展”的区域教研。在明确主题后,我们对全体数学教师进行了相关理论培训。今天之所以选择这一课,是因为他具有代表性。最后推选了韩艳华老师执教。

  今天,她给我们展示了这节课。主要是通过操作活动,培养学生自主获取知识,自主发展的能力。

  我点评的是:

  一、教学目标的达成较好

  让学生初步了解除法的含义,明确“平均分”的意思,知道把一个数平均分成几份,求每份是多少,要用除法计算。认识除号,能正确地读、写除法算式。通过操作活动,培养学生的观察能力和思维能力,同时培养学生的实践意识。

  二、教学重难点体现突出:

  教学重点是:了解除法的含义,知道把一个数平均分成几份,求每份是多少,要用除法计算;

  教学难点是:理解“平均分”的含义;也是教学的关键之所在。

  三、教法

  “教学有法,但无定法,贵在得法”,选择适当的`教学方法能唤起学生强烈的求知欲望教师采用了以下的教法:

  1、启发引导法:教师步步启发,层层设问,激发学生兴趣和求知欲,促使学生在积极的思维中获取知识,通过教师的适当引导,让学生积极主动地探求新知。

  2、尝试法:通过尝试,让学生自己探索,发现知识规律,有利于发挥学生的主体作用,同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。

  3、演示操作法:直观演示能给学生提供鲜明的感性材料,通过多种感官协同作用,利用学生在操作中建立表象,使抽象思维转化为形象思维

  四、学法

  教师把教落在学上,重点是把学习方法教给学生,使学生乐学、会学,在本节课的教学中,让学生学习并初步掌握的学习方法有:

  1、归纳法:通过例题的教学,经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。

  2、观察法:指导学生仔细观察,学会找知识的生长点和解题的关键所在。

  3、在练习中,学会融会贯通、举一反三地掌握知识,解决问题。

  4、通过提问与练习,让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。

  5、指导学生用语言表达自己的操作过程,逐步扩展到用语言表达思维的方法。

  6、在观察、比较中分析,初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。

  总之、韩老师这节课上的很精彩,值得我们学习。建议:小组活动的时间要充足,练习设计要多样化。可以学生出题,学生解决。

【教研活动校长发言稿】相关文章:

教研活动校长讲话稿04-05

教研活动校长讲话稿9篇04-05

副校长在教研活动讲话稿12-15

教研活动总结05-22

小学教研组教研活动总结03-30

历史教研活动总结11-11

数学教研的活动总结09-30

联片教研活动总结10-08

2023教研活动总结11-05