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少年闰土教学片段与课评

时间：2022-02-24 13:37:03 语文我要投稿

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少年闰土教学片段与课评

　　xx世纪老人巴金先生写过这样的话给一个小女孩：我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，使我们更好，更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是使人更好。所以我们读书，同时发现自己正真正地变得更好。

少年闰土教学片段与课评

　　我常常问自己：引领清澈的孩子们读什么?在问了很多次以后，我得到了答案：要读名著、经典，因为每一个民族，每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果就是通过各类学科的名作、经典的阅读，而代代相传的。在我们的教材中，也有不少堪称经典的文章。节选自鲁迅先生小说《故乡》的《少年闰土》就是其中的代表。

　　1、使孩童亲近的方法：

　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。所以这堂课，我的教学目标就是引领学生走进经典，用孩童的心去发现它的美和价值。

　　鲁迅先生的语言是极富个人魅力的，也很有些时代特征。今天我们读来会感到陌生，何况与文本对话的是五年级的小学生──一群比文中的主人公我还小的现代孩童呢?

　　考虑到学生的需要，我这样将他们引入课堂。

　　师：少年时代是我们最珍贵的记忆，记忆中有故乡的事和故乡的物。首先让我们通过它们来走近鲁迅笔下的《故乡》。请你来读一读那个时代和地方特有的事物：

　　(祭祀、值年、毡帽、项圈。)

　　还有这些有趣的小动物的名字，也请你读一读。

　　(猹、獾猪、稻鸡、角鸡、刺猬、鹁鸪、蓝背、跳鱼儿。)

　　师：初听这些名称，你有怎样的感想呢?

　　生：我感到新奇，因为我们生活在城市里，从来没有听说过这些名称。

　　生：我觉得希奇，很有趣，想去了解它们。

　　师：文中的我也和你们一样，在听到自己的朋友闰土说了这些个事后，两眼放光了。

　　在学生饶有兴趣的朗读后，我的提问触发了他们与名家的心灵对话，仿佛与鲁迅先生笔下的我坐在一起，双手托腮，神思飞扬地聆听闰土嘴里吐出的每一个字眼，两眼放光。

　　(这样的神情，与我所制作的课件封面上名画家程十发先生的画作如出一辙。)

　　两眼放光地读书，就是用心去读，即主体投入的感性的阅读方法：以我之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击。

　　2、用孩童的方式提问：

　　师：你在哪里读出了希奇的味道?

　　生：我从闰土在雪地里捕鸟的描述中感觉到了希奇，闰土补鸟的方法很希奇，比我以往所知道的用弹弓、步枪的补鸟的方法都要轻松。特别是只一拉三个字是多么轻松，多么自信啊!

　　生：我还从什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背中体会到这种方法的神奇，闰土用这样的方法竟然可以捕到这么多各种各样的鸟，令我惊讶，也令我佩服。

　　(充满激情地朗读。)

　　生：我从拾贝壳的这一小节也感受到了希奇，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。那些贝壳的颜色各异、名称古怪，多么奇特呀!

　　(学生把对于贝壳的新奇感觉，和对海边生活的想象通过朗读淋漓尽致地表现出来。)

　　生：我认为最让人感到希奇的还是闰土在瓜地刺猹的一段了。

　　(略带神秘的读将所有的人带入了寂静但充满故事的瓜地。)

　　我们那里是不算偷的这一点与我们家乡下不同，我们那里谁要是随便拿了一只瓜，主人必定是大喊大叫的。

　　师：闰土的家乡真是一个好地方，民风淳朴啊!

　　生：我觉得闰土的描述实在太生动了，使我产生了身临其境的感觉。

　　生：(朗读猹出人意料地迎面逃窜的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑时的样子，它并不是转身逃跑，而是冲着闰土跑来，反从他的胯下窜了。这小家伙真是出人意料的机灵，伶俐啊!

　　生：我还觉得他使用的工具胡叉也够奇怪的，生活在城里的我压根儿没见过。

　　师：这瓜地刺猹的情形多么让人神往，我眼前浮现了一幅画面。

　　在高涨的情绪中，学生沉入文本中设身处地地去感受、体验、他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。而这样的品味与思考都是从孩童的视角出发的，用儿童特有的思维方式，也是他们最喜欢的方式进行的，当然能够从中得到阅读的愉悦。

　　师：对于闰土这样一个浑身充满泥土气息的少年，除了他心里无穷无尽的希奇事之外，他的身上还有哪些不同寻常的地方呢?

　　(我引导学生在反复的阅读过程中去不断地发现。)

　　生：我发现闰土的性格也很有意思。(读句子：不到半天就熟识了。)他的性格很内向，但跟我在一起时就很开朗，和我激烈地讨论着(我反问:激烈?生改成:热烈)仿佛有一种天然的亲密感。

　　生：我还发现他性格中的另外一个有趣的地方，(读句子它的皮毛是油一般的滑)闰土在掩饰自己没能刺中猹，并不是自己不伶俐，而是那猹太灵活啦!

　　生(插嘴)：他在找借口呢!

　　师：(没有想到啊!)那正说明了闰土的机灵、能开玩笑。

　　永远会带给你鲜活的惊喜，他们的妙语让我想到了周作人在《儿童的文学》中说过：人们对于儿童多不能正当地理解，不是将他们当作缩小的成人，便是将他们看作不完全的小人，近来才知道儿童在生理、心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人是的，他们虽然还小，但却是完全的个体，他们的脑袋瓜里时常会有些我们都没有的闪光的思想，有时，我敬重我的学生。

　　生：(朗读描写闰土外貌的句子)闰土的长相和衣着也与我不同。他的圆脸是紫色的，我想大概是干的活太多了

　　生抢着说：是穿得太少，冻得发紫了。

　　生：是海边晒的吧!

　　生：还有他的穿戴，明晃晃的银项圈和小毡帽就与我很不相同。他的衣衫单薄，我么

　　生(插嘴)：绫罗绸缎!

　　(笑声。)

　　师：请我们班最像闰土的周诚来读一读这一句话吧。

　　阅读的快乐是由发现而起的。从抽丝剥笋式的，层层推进式的发现阅读中获取快乐的过程则是阅读的最高境界了。正如鲁迅先生所说的这样的阅读是嗜好的读书。

　　3、孩童想要的交流：

　　这堂课最让我反复回味的是最后的片段。在完成了口头说话的练习后，我出示啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。这是文章的中心句，也是课文的一个难点。

　　师：同学们讨论一下，在想到这些的时候，我的心情是怎样的?

　　生：(朗读)觉得遗憾，我怎么就不能像闰土一样在海边生活和玩耍呢?

　　师：把这样的遗憾放进你的朗读中去。

　　(生读。)

　　生：如果说闰土是东海来的鳖，那么我就是井底之蛙，东海的鳖向井底的蛙诉说东海里那许多的希奇古怪的事情。

　　师：井底之蛙的心情是──

　　众生：羡慕、向往、神往

　　师：带着这样的心情读。

　　(生读。)

　　生：我读出的是无奈。我明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，无奈这四角的天空将我框死了。

　　(读句子。)

　　生：但我读出的是他父母对他的爱，他的父母把他关在家里是怕他有个三长两短，要保护他。

　　师：作为他们的孩子怎样想呢?

　　生：我觉得是很可怜的，在还没有进私塾前，像他这样的年龄，应该像闰土一样自由自在地捕小鸟雀、拾贝壳，在瓜地里刺刺猹(笑声)，但他却被父母关在四角天空里，所以我觉得他挺可怜的。

　　(读句子。)

　　(接着他的朗读。)

　　师：如果可以的话──

　　生：──我宁愿生活无忧无虑地生活在广阔的天地间，生活在海边的沙地上(笑声)

　　师(打趣)：再搭个小棚子，遮风挡雨。

　　生：也许我在家里也有很多的乐趣，但跟闰土相比，这样的乐趣太渺小了，太不值得一提了。说不定他的父母会因为他的调皮而生气地说：玩什么玩，还是到三味书屋里去读书吧!哎，所以我对闰土的生活是无比羡慕的。

　　学生踊跃地要求发言，可是课堂的时间似乎永远缺少五分钟，我遗憾地停止了这样精彩的，极富乐趣的讨论和交流。我想经典作品的之所以经典，就是因为这里有太多可以挖掘的灵魂的深度，同时它们也是语言艺术的典范，具有永恒的魅力。当一个学生在什么时候，读什么作品与经典作家发生心灵的撞击，产生高峰的体验，是为数不多的，但只要几次，甚至是一瞬间的爆发，就会是一次精神的启蒙。

　　在下课前，我说：少年朋友间的相处是短暂的，但是记忆并没有因为时间的流逝而淡去，多年以后，他们都期待着能够再次相见。至于相见的情形怎样呢?希望你读一读《故乡》，再与大家交流。通过有限的课堂向无限的课外阅读拓展，也能点石成金。也许当他们读完作品，只有一些朦胧的感觉，，若隐若现的人物身影，只有说不清、道不明的情感涌动，思绪的感悟，或者某种想象，创作的冲动其实你已经进入了文学的世界。这样的第一感觉、感悟、涌动、冲动是最可贵和最重要的。教师的示范性分析，无论怎样精彩，都只能启发，而不能代替他们自己的阅读。名著的真正魅力要他们自己去发现，通过孩童的方式去感受、体验、想象而内化为他们的精神。一切决定于他们自己。

　　【评课】

　　《少年闰土》课文较长，教师能够在较短的教学时间内很好地处理好教材，抓住关键，让学生了解鲁迅笔下的少年闰土的独特形象。

　　老师在让学生初步阅读的基础上，把点睛之笔落在闰土的心里有无穷无尽的希奇的事这句话上，高度概括了鲁迅对少年闰土的认识，在这无穷无尽的希奇事中比较典型的也就是文章中所提及的捕鸟、刺猹、许多海边的新鲜事。这样的教学不仅保留了文章的特点，也让学生了解到江南农村少年的风貌。又让学生从语言文字着手，品味、咀嚼出鲁迅渴望冲破封建束缚的那种强烈的愿望，所以朗读便成为很好的理解体会的手段，口头表达也成为很好的交流手段，刘老师能够把各种语文能力综合起来运用，教学效果很好。

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