《给予的故事》教学反思

时间:2022-02-22 01:38:12 语文 我要投稿

《给予的故事》教学反思3篇

  作为一名优秀的教师,课堂教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家收集的《给予的故事》教学反思,希望能够帮助到大家。

《给予的故事》教学反思3篇

《给予的故事》教学反思1

  我执教的是四年级下册第三单元《给予的故事》,整节课我与学生们一起沉浸在文本氛围中,也让我感受到了生本课堂带给我的快乐,主要体现在:本节课让学生们得到了释放,解放老师,老师教的少,学生学得多。 “一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动,教师不能只按照教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、吸收,更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。因此,我设计了这样的前置作业:“认真默读课文,思考:文中为什么说旅人面临着艰难的抉择?划出相关的语句,并结合这些语句在空白处写出你的理解,带着自己的理解试着读一读。并给学生留有充足的学习时间。这样一来,孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创造轻松、和谐的学习氛围,让孩子的思维处在亢奋状态,不去打扰孩子。这是本节课得以顺畅的基础。

  生本教育的理想就是:找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人,老师仅仅是学生自主发展的`指导者和引领者。于是,我放弃自己的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句,我一句的讨论,体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间,让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑,在合作、交流、质疑中主动学习,获取知识和解决问题的能力,经过自己的实践获得的知识,他们特别有成就感,自信心增强,在这种氛围中学习,孩子们很放松,他们得到了释放,在课堂上很放的开,对学习更加有兴趣了。在今天我的课堂中恰恰证实了这一点,我们班

  的张红彤、李敬博同学的变化就很明显,原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生,对学习的参与积极性不高,但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后,他们俩像换了一个人似的,积极性特别高,课下还动不动就问我问题,看到他们的变化,尤其是今天的表现尤为出色,我特别高兴、特别激动,甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。 但是静下心来思考,存在许多不足,需要在今后的教学中,我继续学习生本教育理念,将生本教育深入开展下去,真正把学习的自主权还给学生,引导他们自己去探索,去发现,在反复验证的过程中学习知识,快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师,从而让自己的课堂更加有魅力!

《给予的故事》教学反思2

  《给予的故事》这篇课文,具有浓郁的情感色彩,读起来令人感动。因此在教学设计上,我努力调动学生的情感,让学生真正的走进课文,与文本对话,达到情感交融的效果。因此,在教学过程中,我抓住了文中的三个场景,引导学生通过自读自悟,交流研讨等多种形式,抓住文中的重点词句,进行反复的品味,感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。通过学生的反馈,我感觉效果还是可以的。现将本节课的得失总结如下:

  一、 放飞个性是成功的基础。

  “一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动,教师不能只按照教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、吸收,更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。因此,在入课以后,我设计了这样的自学提示:“默读课文,把自己感受最深的地方做上记号,并加上批注。”并给学生留有充足的学习时间。这样一来,孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创造轻松、和谐的学习氛围,让孩子的思维处在亢奋状态,不去打扰孩子。这是本节课得以顺畅的基础。

  二、 情感的碰撞是成功的保障。

  阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,需要学生敞开心扉,倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此,方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。因此,在教学的过程中,我重在引导学生抓住文中的重点词句,体会他们所要表达的情感,读中悟,悟中读,读

  到文本中去,品到文本中去,让学生真正的.体会出文中所要表达的思想感情。并适当的设计精妙的问题,引导学生做换位思考,激发学生情感。如:在教学文章第一个场景,主人公在沙漠中艰难的行走时,我设计了这样的一个问题:“同学们想象一下,头顶是火辣辣的太阳,脚下是一望无际的沙漠,此时又饥又渴,还迷失了方向,假如是你,请描述一下你当时的感受。”从孩子的换位思考中,我感受到孩子真正的体会到主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神,收到了意想不到的效果。

《给予的故事》教学反思3

  《给予的故事》这篇文章讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难忍,濒临死亡,面对一壶可以救命的水做出了自己的选择:他选择了付出和奉献,不仅自己喝上了甘美的泉水,还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私,给予奉献的品格。这篇短文内容比较简单,但蕴含了深刻的道理。

  文中“怎么办?这为沙漠中的饥渴之人,面临着艰难的抉择。”一句是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择?从文章叙述中可知,这个人万一把水灌进吸水器吸不出水,他就选择了死,这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进汲水器,他冒着危险,到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头,表现出了高尚无私的胸怀,置生死于度外的品格。

  《语文新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《给予的故事》一文融思想性与人文性于一体,饱含着人间真情,感人至深。在设计教学活动时,我省却了教师冗长的分析,用重点突破的方式来实施教学,让学生在读中寻找、领悟作者所寄寓的深情,并通过创制情景的方式进一步感受人物所处的环境。

  引入角色,理解"真情"。假如你就是这个孤单的`旅人,当你面临这样的抉择时,你会怎样想?你会怎样做?使学生在"真实"的境界里,与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。

  《新课标》还指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”生对师的评价方式的运用,不但可以创设良好的学习情境,还可以建立平等的师生关系。同时学生在评价老师时也是从教师身上获得知识的过程,使学生创造性的个性得以发展。教师要以在课堂上做好评价,就要掌握教材,积累经验。善于处理学生“突发”的问题,知识面要宽,还要全心的爱学生,这样的课堂教学就能全面地认识、教育、发展三大任务,课堂就能看到最佳效果。

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