大班的教育随笔范文
路是脚踏出来，历史是人写出来。人每一步行动都在书写自己历史。下面是小编整理的大班教育随笔范文，希望对你有所帮助！
大班教育随笔（一）
一天在晨间谈话时候，我问小朋友们：“两天不见了，你们最想谁啊？”我本以为他们会说最想老师了，但是他们大都却说：“我最想郑以乐了。”我表示很悲哀地问道：“难道你们都不想我吗？”“老师，我最想你了。”唐嘉琪立刻接道。“我也想你。”此时一个接一个声音响起。“真吗？我也很想你们。”我说。之后，我又问道：“那这个假期，爸爸妈妈有没有带你们去哪里玩了吗？”“我去了大润发。”“我去台湾风情园。”“我去了……”我笑着说：“那你们都去那里玩了些什么，做了些什么啊？一个一个说啊。高唐俊雨，你来说说看。”“我去玩了……”这是一个很开心也很搞笑一次晨间谈话。
本以为两天不见，小朋友们上课也会比以前乖一点，但是没想到啊，我才刚开始上课，下面有好些个小朋友都在跟旁边小朋友讲话。于是，我走过去轻轻摸了摸这些个小朋友头，意思是让他们专心上课。但是没过多久，他们又开始讲起了话来。这次，我再也忍不住地说：“在讲什么啦？两天没有见了，有好多话想跟旁边小朋友讲是哇啦？但是此刻是上课时候，等会下课了，你们再跟旁边小朋友讲好不好啊？其实我也有很多话想跟你们说，但是我忍住了等到下课再跟你们讲。”接下来，我又继续上课了。在这两天中，每次上课都这样，小朋友都还处在放假兴奋中，上课总喜欢和旁边小朋友讲话，好象就有说不完话似。应对这样状况，我不能放纵，要让他们认识到，此刻已经上学了，不再是放假时候了，上课也就应有上课样貌，不能随随便便讲话了，讲话要举手，老师允许了，才能够说话。所以，应对讲话厉害几位小朋友，我让他们站了起来，先站个十分钟，然后，让他自己认识到上课时候是不能够随便讲话，最后让他当着全班小朋友应对我做了一个保证：“以后我上课再也不随便讲话，想要讲话先举手，上课认真听老师说……”
对于大班孩子，我们试着让他们学会自己意识到什么该做，什么不该做，而不能一味地任由他们或者严厉批评。
大班教育随笔（二）
老师眼里有个我
大班孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶个都是好手。英语课堂上，为了提高幼儿学习兴趣。我设置了一个“智力大冲关”环节。但是，每每到这个环节，教室里纪律……也曾多次想过去掉这个环节，可孩子们兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问：老师，这天为什么不闯关了？我们都想闯闯关呢！于是便又将它留了下来。这天课堂上，又到了闯关环节了，如何让未闯关孩子注意力都集中在老师那里呢？望着他们一双双明亮眼睛，我忽然来了灵感，说道：“谁是好孩子，老师眼睛里就有谁。”听到那里，孩子们立刻做好了，个性是那几个调皮蛋坐最好。我立刻表扬了他们，想当然，我们环节很顺利地进行了下去。之后，我又将此方法用于学前班，效果同样不错。
其实，每个孩子都愿做老师眼中好孩子，但是由于他们性格差异，决定了他们不同。而作为老师我们，应及时抓住幼儿“闪光点”因势利导，会收到意想不到效果。
大班午睡
最近一段时间孩子们午睡总让我感到头痛，这群调皮孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑，一进午睡室从东跑到西，在床上打滚等。不一会儿告状声连绵不断，谁在推人，谁还没脱衣服谁又在讲话了。老师大声喊也不起效果，帮这个盖被，又帮那个，边劝说着，想让大家安静下来开始睡觉。可那几个调皮孩子还磨磨蹭曾。但是根据幼儿生理、年龄特点午睡有益幼儿身心健康。从医学保健角度分析:幼儿睡眠时，身体各部位和脑及神经系统都在进行调节，氧和能量消耗最少，利于恢复疲劳，内分泌系统释放生长激素比平时增加3倍。所以，睡眠好坏直接影响着幼儿生长发育、身体健康、学习状况。
在幼儿园午睡是孩子们统一活动，可在孩子们看来，一旦睡下了，就束缚了讲话、活动自由。因此，他们想方设法要在睡前说完想说话，趁老师没看见做完自己想做事真，当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵时候，不妨反思一下自己是否理解孩子们、满足孩子们需要。设身处地为孩子们着想一下，多释放一些时间与空间给孩子们，孩子们也会配合老师工作。只要你用心去做了，就必须有好收获。
而对于我们老师来说，在孩子们一日生活中，教会他们学会知识，照顾好他们是远远不够，还要善于观察他们每个孩子身上闪光点，要及时鼓励他们，明白他们在想什么需要什么和他们做真正好朋友，他们才会信任你，愿意把心里话告诉你，愿意和你做各种游戏。
老师就应言行一致
我们班幼儿，有好几个午睡习惯一向都很差。在他们睡不着或睡不好时，我都会耐心引导他们入睡，在我耐心说服下、如果仍然有睡不着，我经常会说一些吓唬他们话。如;会对他们说“此刻大家小朋友乖乖睡觉时候你们睡不着，等小朋友们起床后，你们睡不着继续留下来睡。”这样话我不知说过多少遍，但是从来没有执行过。
昨日午睡时，我提前便对孩子们说，躺下去后，把小眼睛闭上，一会儿就睡着了，好多孩子都按我提示做，也都很快就睡着了。但是维维和震震两个小朋友却怎样也睡不着，并且两人互相影响，我走过去打了几次招呼，但是仍然不见效，我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着，待会儿小朋友们起床时候你们就别起来了，继续留下来睡。”谁知在起床铃响起后，他两仍未把我说话当会事，也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形，我觉得这话不执行看来不行了，于是便走过去严肃对他两说:“你们两个不必穿衣服，继续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你，无奈之下带着哭腔对我说:“老师，让我们起床吧!我们明天必须好好睡觉。”这时，全班小朋友都注视着他们两，我便抓住这个机会，对全班小朋友说，以后谁不好好睡觉，就象他们一样，孩子们几乎异口同声地说:“老师，我要乖乖睡觉”。果然，在这天午睡时，孩子们表现较好。从这件小事能够看出，我们老师，不管应对再小孩子，我言行都就应做到一致，不然，我们说话起不到作用。
大班教育随笔（三）
命令口气
当今社会，孩子大多是独生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相当一部分孩子在家里说一不二，与自己父母讲话也用命令口气，很多孩子把这样不良习惯也带到了幼儿园。
在星期二下午我们区域活动时，我发现我班李浩小朋友用命令口气对小朋友讲话。如：奎瑶给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级这种状况，我分析了各种原因。
1、幼儿以自我为中心，不替别幼儿着想，幼儿行为动机初始一般都是“为我”而不是“为他”。4---5岁幼儿是自我保护意识产生阶段，自我意识产生之后，幼儿更多注意“我观察”“我能量”我作用，这一时期“自我中心”占了上风，所以4---5岁孩子都是从自我出发来进行选取和活动，他们往往不去思考别人。
2、幼儿受到家庭影响，家庭成员间进行语言交流，往往认为自己不必客气，常常有意无意地以命令式口气说话，给孩子造成了不良影响。
3、情绪好坏也能影响孩子说话口气，幼儿行为很少受理智控制，主要受情景和情绪影响。为了改掉幼儿用命令式口气说话不良习惯，培养他们互相团结精神，我做了以下几方面工作：
首先，我在班级更注意从自身做起，避免用命令口气对幼儿讲话，创造处一种民主、礼貌、和谐气氛。并且对幼儿给予更多关怀、爱护，其次要耐心细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是平等，请别人帮忙就应有礼貌别人才乐意帮忙你，说话像下命令、别人会厌恶你，不愿帮忙你。我们还透过讲故事、做游戏等引导孩子想到他人、认识他人、理解他人、同情他人。
然后，要在一日活动中我要时刻持续高度敏感性，随时纠正幼儿命令式讲话。如果发现幼儿是在情绪不好时命令别人，老师就告诉他：“心里有什么不高兴事就告诉老师，用命式口气讲话不但解决不了问题还把情绪带给别人。”
透过一段时间培养引导，我班李浩小朋友逐渐改掉了用命令式口气讲话不良习惯，还学会了更多礼貌用语，我十分高兴。
大班教育随笔（四）
别让孩子在抱怨中成长
生活中父母喜欢以他们角度去衡量孩子，继而代之是不适当埋怨孩子，责怪声不断。围绕在孩子耳边经常是这样一句话：“这孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友经常受到批评后就会失去信心，对自己感到失望，有甚至靠攻击他人才能体会到自己是个强者，来抚平自己失望情绪，摆脱“我不行”念头。
我们班李欣航小朋友就是其中一个例子。他们父母习惯于在别人面前数落批评他，久而久之，他自信在父母指责下丧失殆尽，所以做事时候经常怕这怕那，他看见别小朋友获得成功时便会乏味说：“那种事真没意思！”我常常感到他在情绪上还没有成熟，也经常看到他常和自卑孩子混在一齐，指责他人。他们更强烈期望拥有同病相怜伙伴。
同欣航相反，我们班心仪小朋友不去指责他人，却情绪更低落，内心充满着自责，有着过分自卑感，总是觉得在别人眼里自己很差。
父母絮絮叨叨埋怨孩子，实际上是等于在叮嘱孩子：“你要不断失败呀！”由此看出，在中国鼓励教育刻不容缓。父母要在孩子失败时候及时送上鼓励，而不是一味给孩子泼凉水。孩子幼小心灵正是靠父母和幼儿老师细心呵护才能健康成长！鼓励犹如一泓清泉，甘冽而清甜；犹如一剂良药，抚慰孩子心灵创伤；又犹如一缕春风刮过孩子心头，温暖孩子童心！
大班教育随笔（五）
下班后，看到
下班后，在门囗等待已久家长，随着保安人员把大门敞开，教师到家长手中接送卡收齐，孩子们安安全全让家长接走，日复一日，年复一年，我就是在这种情景下结来了自己紧张而忙碌一天.
一天没见到孩家长，心里总觉得对孩子说些什么，总想把积攒了一天思念之情，告诉亲爱小宝宝.你看，一见面又是亲又是抱，小宝宝们也像一只只欢快小鸟尽情欢笑.有孩子还跟父母撒娇，要这要那，我发现有孩子一见到父母便拽着买口香糖、水果冻等之类小食品，甚至让爷爷奶奶买玩具，买蹦蹦床等。
每位家长也豪不各啬地满足孩子这样那样要求，而孩子自私，任性等不良性格，也就是在这种情形下慢慢养成了。
有家长则不这么认为，应对孩子种种要求，他们不是一味迎合和满足孩子需求，而是主动与孩子交流，以幼儿园一日活动为中心，边走边谈并引导孩子回忆老师所教新知识。
家长透过与孩子谈话，不仅仅能够锻炼孩子记忆力和语言表达潜力，并能够了解孩子在幼儿园生活游戏状况，对幼儿进行了潜移默化教育。
大班教育随笔（六）
大班教育随笔：孩子是与非
俗语说：“千人千脾气，万人万模样。”作为一名幼儿教师，每一天应对是几十张不同面孔幼儿，同时也是穿梭在几十种不同性格中。
柴一圣小朋友是班内一个比较腼腆内向孩子，一看这个孩子，你会认为他是个安静乖巧孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他孤僻，所以总会出现过激行为。孩子集中如厕时，他会趁人不注意，打一下小朋友头或拍一下小朋友背，这时就会有小朋友告他状：“老师，柴一圣打我。”追究原因，一圣会很无辜地说：“老师，我没有打人。”其实，老师明白，这也许是一圣对小朋友表示友好一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样行为毕竟是不对，老师务必对其进行教育引导。让他学会和小朋友友好相处，体验和小朋友一齐游戏快乐。
说到游戏，又出现了一圣有一大危险之处，当一齐玩玩具时，他会因为争抢某一玩具而张口咬人，作为老师，务必保证孩子在园安全，当发现孩子这一行为，我们务必及时教育。而应对老师质问，一圣没有感到害怕，他会和老师表白，慢悠悠对老师说：“老师，他抢我玩具了。”
其实，老师明白，在一圣心里，他并没有觉得自己有什么地方不对，他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己情绪。他抢我玩具，所以我咬他一下来维护我利益。
在孩子与孩子交集里，其实并不存在明明白白是与非，应对各种性格幼儿，老师最需要做就是保证每名幼儿心都不受到伤害，妥善解决孩子存在偏激行为，保护他那幼小心灵。
大班教育随笔（七）
充分发挥晨间谈话功效
晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行群众或个人谈话活动。我校幼儿老师充分利用这段时间，发挥它应有功效，使孩子们口语潜力将大幅度提高，老师也会从与孩子们交谈中了解到不少有益信息，孩子们经过一周晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了。
晨间谈话能够渗透孩子生活习惯培养。如何穿衣服，给孩子讲解不乱扔纸屑好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手习惯，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子自信心，许多孩子在学习上都有了进步。老师和家长心里都高兴极了！
大班教育随笔（八）
大一班音乐活动开始了，我正带领小朋友一齐学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考……
孩子为什么会有这种幸灾乐祸心理我想这和教师教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样话。被指责孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子个性健康发展。而指责别人孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘人。因此，教师在平时教育活动中首先要树立正确教育观、儿童观，平时要注意自己一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确态度和艺术方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子评价潜力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师教育，“从孩子行为看教师观念”这话很有道理。
晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得十分开心。这时，我突然听到“哇”一声大哭，原先是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我明白特特并没有意识到自己行为给别人带来后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，就应引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将顺之小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”顺之说：“疼。”“特特跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地问。“疼。”顺之不解地答道。听了顺之话，我问特特：“你摔过跤吗？”他点点头。“你摔跤时有什么感觉？”特特低头说：“疼。”“那你疼时期望别人怎样样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害顺之，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见特特认真地在做这件事，我摸着他头对他说：“你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不留意碰了小朋友除了说对不起，还能够帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你。”他点点头。
看着他俩跑走背影，我想，教师在处理孩子之间一些偶发不愉快事情时，光教育孩子说“对不起”是不够，还就应利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己行为给同伴造成影响，使他们能够站到同伴角度去思考，真心地表达歉意。
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