教师语言艺术

时间:2020-08-01 08:12:18 艺术 我要投稿

教师语言艺术

  “艺术”一词的语义,中西语言都从语源上进行释义:希腊语中,“艺术”一词兼有“美的作品”和“创造、技巧、技艺”等两种涵义;古汉语中,“艺”释为植、为治,善植善治者为技能也。所以也具有技巧和美的涵义。因此,在此基础上,我认为:语言艺术,既是指语言使用者驾驭语言的能力和技巧,又指语言给人的一种美的感受。那么,我们老师的语言艺术也不外乎这两个方面:

教师语言艺术

  首先,教师讲究语言艺术的必要性和教师语言的特点。

  人们常说:“学为人师,行为世范。”“什么样的教师就能教出什么样的学生。”的确,教师的言行犹如学生思想成长的自然环境,直接影响着学生的健康成长。“良言一句三冬暖,恶言一句三伏寒。”说的很有道理,可见,我们老师讲究语言的艺术是很有必要的。

  教师的语言很特别,可以说,时时刻刻,处处时时,都在影响着学生,因此,我认为教师的语言具有以下两个特点:

  1、影响渗透方方面面。不仅在授课时,而且参透到学生日常的学习,生活,乃至思想等方面。

  2、语言形式多种多样。不仅表现在纯粹的语言方面,而且形式多样,比如:教师的衣着、姿态、对学生作业作文的评语、每一个手势、每一个微笑等都代表着一种语言信息。

  其次,教师的语言艺术:能巧妙地处理教育教学中遇到的突发问题的能力和技巧。

  1、巧设沉默,引导注意

  记得刚参加工作时,血气方刚,讲课的时候,我最不能容忍和看到的是学生开小差、小声说话、做小动作的现象,总是采取粗暴的方法,可是收效甚微,后来,每每遇到这样的情况,我总是停下来,保持沉默,果然,这种无声的语言,起到了意想不到的效果。真是“此时无声胜有声”。

  2、借用“抒情议论”,激发行为

  有时候,课堂气氛很不活跃,一连提几个简单的问题,却无人问津,着实让人尴尬,每每此时,我就会来一段抒情或议论,比如:“什么人生的美在于出手之时”、“爱拼才会赢”、“什么机不可失”、“你行,我更行”等等,这样一来,同学们有的开始跃跃欲试了,有的干脆“出手”了。这样通过老师的巧妙引导,消除了学生怕答错,不敢答的心理,激发学生参与课堂的积极性、能动性。

  3、利用名人,产生效应

  在教学中如果用心观察就会发现真是“尺有所短,寸有所长”,学生的个性千姿百态,我们要艺术性地创造条件,让其个性充分张扬,教学中我经常使用一些名人代号:“诗人”、“学者”、“评论家”、“散文家”、“语言家”、“书法家”、“画家”、“歌唱家”等称呼我的学生,这样学生既得到了美名,又给了他们发展的动力。

  4、暗中有明,露中有隐

  俗话说:“一家人哪有锅不碰碗的时候?”学生之间闹些小矛盾也是常有的,每当他们“公说公有理,婆说婆有理”的时候,我总是轻轻地用一句话分别问他们:“你的做法都对,是这样吗?”这样一来,不用老师多说,他们便各自回答:“不是,我也有错。”再往下,就更好处理了。

  一次单元测试,选择题只有一名学生全部做对了,试卷发下去后,这个学生便在其他学生面前炫耀自己,我微笑着走过去扶摸着他的头说:“其他的题也都做对了吧?”这名学生低下头回答:“不,也有错的。”我用巧妙地语言消除了这位学生自满的心理。

  5、幽默诙谐,意寓言外

  一次课上,一名女生回答问题的声音很小,后边的同学开始嘀嘀咕咕,转移注意力了,为了扭转这种局势,这位女生答完这后,我说:“这位同学的回答得很好,可惜,我一句也没有听见”,同学们都笑了。

  还有一次,我正在讲课时发现有一个学生竟趴在桌上睡着了,我示意一下同学们说:“对作者的看法,已经有人在不住地点头了。”同学们会意地笑了,这位同学也不好意思地主动站了起来。

  6、一语双关,意在其中

  一次,在校园内不经意间发现一名学生,跟在老师后面学老师走路,我走了过去,他以为我会批评他,一动不动地站在那里,我却装作若无其事的样子,低下头作寻找东西的样子,他看了会儿,也走过来帮我找,边找边问:“老师,你找什么呀?”我说:“找礼貌。”他的脸一下子红了,我一看达到效果了,便抚摸了他的头一下,无声地离开了,从那以后,每次和他相遇,他总会迎上一句:“老师好!”这样,避免了和学生的正面冲突,又达到了教育他的目的'。

  7、遁辞以隐意,缓冲以委婉

  在日常的教学生活中,总会有一些使教师不便、不忍,或者语境不允许直说的东西。于是,这就需要我们说话人故意迂回曲折地说些与本意相关或相似的事物,来烘托本来要直说的意思。这是语言艺术中的一种“缓冲”方法。它能使本来也许是困难的交谈变得顺利起来,让学生在比较舒坦的氛围中接受批评或建议。

  一次,我发现本班一个女生与别班的一个男生有早恋的现象,便给他们讲了一个故事:初春时节,气温回升,有一朵小花,耐不住寂寞,便竞先开放了,不料,乍暖还寒,一股寒流袭来,结果,过早地结束了灿烂的生命。这说明,她开得太早了,还没有到开放的季节,否则,是经不住风吹雨打的。事后,他们果然,悄无声息了。

  8、问者谦谦,言志谆谆

  我们提倡师生平等,那么在与学生交流中,对学生提出问题时要用谦虚的态度,给学生以真诚感,使学生产生平和从容的感受,增强自信,形成坦诚信赖的心理感应,从而倾其所想,知无不言,言无不尽,达到预期的目的。这就要求讲究问话的艺术,我认为可以以下两个方面尝试:

  1、陈述语气+疑问语辍

  有时候,对一些问题有的学生是知而不答,有的是虽知而不敢答,这时我们要用这样的口气,比如:“你能帮助解决这个问题,你有什么建议吗?”“不知你意下如何,愿意交流一下吗?”“能先谈谈你的看法吗?”等等。

  2、延伸提问

  如果一次提问未能达到自己的问话目的,可用延伸提问,比如:“为什么呢?”“能具体一点儿吗?”等。

  9、评语亲切感人,富于人情

  我们教师与学生的书面语言主要表现在作业和作文的评语方面,我们在写评语的时候,也要讲究艺术,不能总写一些冷淡的批语:比如“语言不通顺”、“中心不突出”、“结构不合理”等,学生一看,对写作就更没有了兴趣,所以,我们首先要抓住学生的闪光点,给予很大的赞许,然后再从文中找出一两个重要的缺点,用鼓励性的语言提出今后的发展方向,切不可找的太多,显得一无是处,这样艺术性的评语,从学生角度来说,自己得到了认可,自然缺点也就容易接受了,那么,我们教师的教学目标也就达到了,正可谓“一石双鸟”。

  10、切勿高捧,弄巧成拙

  教学中,为了达到鼓励学生的目的,我们很容易走入两个误区,第一、就是一味地赞扬,一堂课成了“真棒”课堂,有的学生甚至回答的一点也不着边际,其他的同学也听出来了,老师还是说:“你真棒!”弄得学生也不好意思。第二、有时为了活跃课堂气氛,鼓励学生发言,常说:“不知同学们有何高见?请发表!”虽然从表面上看,这种问话很好,但效果很差,十有八九的学生会半天不出声――高见?谁敢肯定自己的见解高人一着呢?这样一来,谁还好意思开口呢?本来想发表看法的一些学生尤其是程度较差的就更不敢吭声了。这样,反而弄巧成拙。

  以上仅是我从教学中得到的一些体会而已,更谈不上艺术,最后,我以《让我们彼此微笑》这首小诗作为我今天的结束语吧!

  让我们彼此微笑

  微笑一下并不费力,但它却产生无穷的魅力,

  受惠者成为富有,施予者并不变穷,

  它转瞬即逝,却往往留下永久的回忆。

  ……    ……

  它可使疲劳者解乏,也可给绝望者以勇气。

  如果偶尔遇到某个人,没有给你应得的微笑,

  那么将你的微笑慷慨地给予他吧,

  因为没有人比那不能给予别人微笑的人更需要它。

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