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《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选3篇）
作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计1
一、教学要求
1、让学生经历一个典型的“观察－发现－推测－证实”的科学探究过程。
2、培养学生探究科学的兴趣，引导他们在课外进行科学探究活动。
3、让学生通过控制变量来探究影响物体沉浮的因素。
二、教学准备
1、教师用：一大一小的两个马铃薯，一杯盐水，一杯清水；一块橡皮。
2、学生用（4人一组）：一大一小两个马铃薯，大烧杯一只；酒精灯一盏，火柴一盒，不锈钢汤匙一个；玻璃棒一根，盐、糖、味精各一包，一次性杯子若干；橡皮一块。
三、教学活动过程
（一）、观察马铃薯沉与浮的现象，发现问题。
1、教师出示两个一大一小的马铃薯。
师：这是什么？
生：土豆——洋芋——马铃薯。
2、教师拿出两个同样大的杯，分别装同样体积的盐水和清水。
师：如果把马铃薯放进杯子里，你认为马铃薯是沉还是浮？
生：沉的——浮的——大的沉小的浮。
师：到底会这样，我们一起来实验一下。
3、教师把大的马铃薯放在清水中让它沉，小的马铃薯放在盐水中让它浮。
师：你们看到什么现象？
生：大的沉，小的浮。
（板书：大的`沉，小的浮）
师：为什么？
生：因为大的重，小的轻。
师：好，现在你们来做一下这实验。
4、学生用教师提供学生两杯清水做实验，结果是大小都沉，学生奇怪了。
师：你们的实验结果是怎样的？
生：大小马铃薯都沉下去了。
师：这是怎么回事呀？说说。
生：……
5、老师顺便从杯子拿出两个马铃薯，擦干。
师：现在老师再来做这个实验，你认为会怎样？
生：……
6、老师把大的放在盐水中让它浮，小的放在清水中让它沉。
师：你看到了什么？
生：大的浮，小的沉！
（板书：大的浮，小的沉）
7、引导学生发现问题。
师：现在，你说说，马铃薯在水中是沉还是浮？
生：沉——浮——有时候沉有时候浮
师：从黑板上的记录上看，你认为马铃薯的沉浮和大小有没有关系？
（附板书集合：大的沉，小的浮
大的浮，小的沉）
生：没有关系。
师：那么，马铃薯的沉与浮到底与什么因素有关呢？
（二）、探究影响马铃薯沉与浮的原因。
1、引导学生对两杯水进行分析。
生：会不会是水有问题？也许这两杯水不一样吧？
师：好，让我们看看这两杯水有什么奥秘！你有什么办法？
生：用嘴尝。
师：这是个好办法，但是对陌生的液体，我们能不能随便尝呢？有没有别的方法？
生：用太阳晒。
师：真聪明，但是让太阳来的话时间太长久了，能不能让它快点？
生：用火烧。
2、让学生拿出老师事先放在抽屉里的酒精灯、火柴和不锈钢汤匙。
师：小组讨论一下，你准备怎样用这些材料做实验？
生：……
3、教师提供两种水样，学生实验加热水，发现有晶状透明物。
师：你们看到了什么？
生：有一杯水加热后有东西。
师：这是怎样的东西？
生：透明的——像盐——像糖
（三）、制作能使马铃薯浮起来的液体。
1、提供学生实验需要的玻璃棒一根，盐、糖、味精各一包，一次性杯子若干。
师：现在老师给你这些东西，你能想办法弄出能使马铃薯浮起来的液体吗？说说你准备怎样做。
生：……
师：同学说了很多方法，很好。我建议大家最好把自己的实验过程进行记录，老师为大家准备了这样一张表格。
加多少加什么马铃薯在水中的情况（沉用×表示，浮用√表示）
（ ）匙沉浮（ ）匙沉浮（ ）匙沉浮（ ）匙沉浮
加（ ）
加（ ）
加（ ）
加（ ）
2、学生分组尝试，教师巡回指导，然后组织交流。
师：从上面的实验中你发现了什么？
生：……
师：对，加盐、糖、味精都可以让马铃薯浮起来，但是，是不是随便加一点就可以达到目的？
生：不是，需要加足够的数量。
（四）、进一步探究如何使橡皮也浮起来。
1、教师出示橡皮。
师：你们猜测一下，橡皮放入盐水杯中是沉还是浮？
生：沉——浮
师：到底怎样，最直接的方法就是把橡皮放进去看看——看见什么？
生：橡皮沉入盐水杯底部。
师：你有什么办法使橡皮也能浮起来呢？
2、学生设计并进行探究—实验。成功的小组进行展示。
（五）、总结延伸。
1、引导学生小结。
师：同学们，这样的探究活动，你们喜欢吗？那今天我们探究了哪些问题呢？
生：……
2、引导学生自我评价。
师：在今天的探究活动中，对自己的表现满意吗？为什么？
生：……
3、师：对于今天研究的主题，你还有什么新的问题或想法？
4、学生回答后，教师鼓励学生开展课后探究。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计2
教学要求：
1、让学生经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
2、在探究过程中，学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
3、通过探究，初步研究出影响马铃薯沉与浮的因素。
教学重点难点：
经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。
教学准备：
教师：清水、盐水各一杯，一大一小两个马铃薯，橡皮一块。
学生（每组）：蜡烛、铁皮、木夹各一个，盐、糖、味精各一包，烧杯若干只，搅拌捧一根。
教学过程：
（一）观察马铃薯的沉浮。
师出示一大一小的马铃薯，并试问：把大的马铃薯放入小杯中（清水），把小的马铃薯放入大杯中（盐水），是沉还是浮？
学生纷纷猜测。
教师演示。（大的沉，小的浮）
师问：那么，你认为马铃薯在水中是沉还是浮可能与哪些因素有关呢？
学生回答后，教师板书：各种引起马铃薯在水中沉与浮的各种原因。
（二）探究影响马铃薯沉与浮的原因。
根据板书，分组讨论，确定本组的研究主题。
讨论、设计研究方案。
学生自行探究影响马铃薯沉与浮的原因，教师巡视、指导。
分组汇报探究结果，对板书的'几种原因进行排除和归纳。
师生共同归纳出马铃薯在水中是沉还是浮与水质有关。
（三）探究老师演示实验中大杯子中的水。
师问：根据我们的推判，这水里老师可能放了什么？
怎样来证明？
指名学生上台取水样，并实验证明：水中放了盐。
（四）体验盐水能使马铃薯浮起来。
分发材料，学生自行调制一杯盐水，使马铃薯浮起来，成功的小组展示在讲台上。
请多组谈谈实验过程及感受，如有不成功的小组，请成功小组介绍实验的注意点。
不成功的小组再做一遍。
（五）探究其他液体是否能使马铃薯浮起来。
师问：在生活中，还有哪些物体和盐差不多能溶在水中？（味精、糖）
试猜：味精、糖等物体溶在水中能否使马铃薯浮起来？
学生猜完后，师分发材料，学生动手实验验证。
汇报实验结果。
（六）延伸
师出示橡皮一块，试问：橡皮放在盐水中是沉还是浮？
学生猜测，教师实验。（沉）
有没有办法使橡皮能浮起来？留到课后去进一步探究。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计3
一、说教材
1、教材简析
这节课的教材选自教科版的小学《科学》三年级下册《沉和浮》单元中的第三课。它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。
教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考。第二部分：观察比较两个水槽的液体。通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。第三部分：推测与验证。寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。最后是对本课的扩展。
2、教学目标
知识能力目标：
①通过实验探究发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。
②让学生体验“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程。
情感态度目标：
在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
3、教学重点、难点
重点：让学生发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。
难点：推测及验证清水、盐水的过程；引导学生自行设计验证实验。
二、说教学对象
三年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对物体沉浮的因素已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于物体的沉浮有一定的联想。在以往的实验中，他们还积累了一些探究的思维方法。
三、说教学法
有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步寻找盐水浮力大的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了发现法、实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对物体的沉浮现象进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的.功能，从而获取新知识，培养技能技巧。
四、说教学程序
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。
教学过程
（一）创设问题情境，引导学生自己发现问题。
1、准备两个的水槽，教师拿起一大、一小的两个马铃薯，问：“马铃薯在水中是沉还是浮？”
2、学生讨论、猜测，教师动手演示实验。
3、学生交流发现：水槽中的液体也是也是影响物体沉浮的因素。
创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，达到了预期的教学目的。
（二）组织探究活动，得出探究结论。
（1）观察比较两个水槽的液体。
1、鼓励学生讨论研究：用什么方法可以知道它们是不同的液体。
2、引导学生用火烤的方法来检验水。
3、验证实验：在清水中慢慢加盐。
4、通过实验得出结论：马铃薯可以上浮是因为在水中溶入了盐。
（2）寻找盐水浮力大的原因。
1、学生产生疑问：为什么在水中溶入了盐就可以使马铃薯上浮呢？
2、用量筒分别从两个水槽中取出同量的液体，放在天平上比较，结果发现同体积的盐水比清水重，因而盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。
3、通过不断的探究实验，推理出相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。
此过程是本节课的难点所在，学生不易想到用火烤的方法来检验水，因此，我放手让学生根据已有的生活经验去猜一猜，动一动手。在这一探究学习过程中，学生们都能获得一个发现的“经历”，他们的科学素养在这个过程中又向前推进了一步。
《科学》是一门强调“做”的学科，在这一探究活动中，我让学生通过“做”去获得要掌握的知识，从中体会到，科学并不神秘，动手“做”可以解决很多问题。同时，我还对教材进行了挖深研究，引导学生推理出另一个重要的结论。从而进一步丰富了学生的学习内涵，深化了他们的探究活动，达到了“润物细无声”的教学效果。
（三）扩展探究活动，培养学科学、用科学热情。
1、师生一起做有趣的实验：分层漂浮实验、铜砝码在水银中漂浮的实验。
2、师生共同介绍死海的有关奇特现象。
3、利用“加盐可以增大水的浮力”的道理，我们可以做些什么事情？
师生一起做有趣的实验，进一步扩展了学生的探究活动。利用多媒体，把死海的奇特现象展现在学生眼前，使学生看到这一奇观之后，萌发用科学的热情。接着让学生课后思考，令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。
板书设计：
马铃薯在水中是沉还是浮
相同体积时：盐水重 浮力大
清水轻 浮力小
相同体积的液体越重浮力越大，越轻浮力越小。
为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用以下的板书，简洁明了地概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，对所学知识留下深刻的印象。
五、说教学评价
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。本节课的评价方式是灵活多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导学生自己发现问题”这个环节中我采取教师评价与学生的自评、互评相结合。在“组织探究活动，得出探究结论”这个环节中我采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示所作出的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。
回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是新科学课程的魅力！
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