古朗月行教学设计

时间:2020-05-25 08:00:59 语文 我要投稿

一年级古诗古朗月行教学设计3篇

  作为一名无私奉献的老师,时常需要编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编收集整理的一年级古诗古朗月行教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

一年级古诗古朗月行教学设计3篇

  一年级古诗古朗月行教学设计1

  教学目标

  1、认识本课生字,会写要求写的字。

  2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3、了解诗文内容,初步感受古诗语言的精炼,对古诗产生兴趣。

  教学准备

  教师:本课生字卡片、描述课文内容的大挂图(投影片)以及课文朗读CD。

  教学设计参考

  一、看图引入新课

  1、出示圆月图,说说你看见的圆月像什么。

  2、唐代诗人李白小时候看见的月亮又像什么呢?想知道吗?好,今天我们一起来学习一首古诗《古朗月行》。

  二、初实课文,了解课文大意

  1、借助拼音,读通课文。

  2、画出不认识的字,多读几遍,读准字音。

  3、抽读生字,订正生字读音。

  4、再读课文,说说作者小时候看见的月亮像什么。

  三、再读课文,指导背诵

  1、自由朗读课文,进一步感知课文内容。

  2、在了解课文内容的基础上指导学生读出节奏。

  3、在熟读课文的基础上指导背诵。

  四、巩固生字,指导书写

  1、打乱顺序认读生字,要求读准字音。

  2、运用基本笔画和已学熟字分析、记忆生字字形。

  3、指导书写。

  一年级古诗古朗月行教学设计2

  教学目标:

  1.学会本课6个生字。认识朗、呼、疑、镜、碧5个字。

  2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  教学重点:

  掌握本课生字的音、形、义,背诵古诗。

  教学过程:

  一、谜语导入

  1.同学们,今天这节课老师先请大家猜一则谜语,看谁能最先猜出来。有时圆圆挂天空,有时弯弯挂树头。白天见不着,晚上才出来。(月亮)

  2.出示朗月的画面。我们知道,弯弯的月亮我们可以把它想象成小船,圆圆的月亮像什么呢?启发想象。同学们说得很好,那么唐代大诗人李白把它想象成什么呢?这节课我们就来学习一下。(板:古朗月行)

  二、揭题,范读课文。

  1.学生自读课文,初步读通课文。

  2.范读古诗,注意读准字音。

  3.指名读,教师随机指导生字读音。

  4.相机出示生字:古、行、时、识、作、台、朗、呼、疑、镜。

  三、理解诗句,熟读成诵。

  1.读古诗,谈认识。

  读了这首诗,你知道了什么?从哪句诗句知道的?

  (1)古时候的小朋友把月亮当成白玉盘。又当作瑶台镜。

  (2)呼的意思是叫。

  (3)识的意思是认识。

  (4)端的意思是云彩的上面。

  (5)这首诗的意思是什么呢?(小时候不认识月亮,把明月叫做白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜,飞在夜空云彩中间。)

  2.借图想象,感情朗读。

  (1)出示幻灯片:图上画的都有什么?谁能把图意说一说?

  (2)听描述,想象诗的意境。

  晴朗的夜空,一片碧蓝,一轮圆圆的明月高高地悬挂在上面。月光如银,洒落在房前屋后,多么宁静、美好的景象啊!

  (3)边想象边诵读诗句。

  (4)指名读诗文,大家评议。

  3.背诵古诗。

  先同桌互背,再指名背诵,齐背。

  四、识记生字字形。

  1.自学生字。

  2.小组内交流。

  3.班内交流,指导作、台。

  五、指导书写生字。

  六、扩展:

  画一幅有关月亮的图画。

  一年级古诗古朗月行教学设计3

  教学目标:

  1.指导学生学会正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。

  2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3.能图文结合知道古诗的大意,想像出月亮的美妙与神奇。

  内容分析:

  《古朗月行》是李白的一首诗全诗原16行,课文节选其前4行。诗人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好处地体现了出来。教学重点是识字和感悟、背诵课文以及从朗读、感悟中感受到月亮地美妙和神奇。

  学生分析:

  学生对生字的掌握经过一个多学期已经归纳了一定的方法,大部分学生课前已经运用拼音读好了古诗。但对古诗描绘的情境可能感悟不深。

  设计理念:

  充分挖掘教学资源,创设教学情境,让学生自主、合作地探究、感悟古诗。遵循学习规律,在读中理解,在理解中感悟,在感悟后朗读。

  教学准备:生字卡、CAI课件。

  教学过程:

  一、谈话导入

  1.上学期我们学习了叶圣陶爷爷写的《小小的船》,还记得吗?

  2.学生背诵《小小的船》

  3.叶圣陶看到弯弯的月亮想象成了小小的船,唐代诗人李白小时候看到了圆圆的月亮他想到了什么呢?下面我们来学习《古朗月行》。(板书:古朗月行)

  设计意图:复习旧课导入新课,这不仅巩固了旧知,而且大大地调动学生学习新知的积极性。

  二、初读课文,学习生字。

  1.教师范读古诗。

  过渡:老师读的怎样?想和老师比赛吗?要想超越老师不难,只要你认识这些朋友,你就成功了一半。(出示生字:朗、识、玉、盘)

  (设计意图:教师的范读给学生带来第一次对课文韵律美的熏陶,又激起学生与教师赛读的自信心,并让学生明确学习生字的目的。)

  2.学习生字

  (1)请同学们借助拼音这根拐棍自学生字。

  (2)检查、巩固生字。(采取小组读、同桌读、开火车读等方式认读生字。)

  (3)用学过的识字方法和自己喜欢的方式记住你的生字朋友。

  3.初读古诗。(要求:准确、通顺。)

  (1)初读古诗,随文识记字。(把生字新朋友送回家,试读古诗,边读边动笔划出生字。)

  (2)再读古诗,互评自查,力求准确、通顺。

  (设计意图:创设学习的机会,让学生自主识字,合作识字,随文识字,达到巩固知识,体验知识过程是低年级识字教学的一种有效途径。)

  三、图文结合,感悟、理解古诗。

  过渡:同学们都能把古诗读准确、通顺了,现在就让我们和小李白一起去观赏美丽的月亮。

  1.学习第一句诗。

  (1)观察、想象、描述图画。(电脑出示:一个小孩在晴朗的夜空里看着一轮圆圆的月亮。)学生说图。

  (2)图文理解第一句诗。

  师:弯弯的月儿,小小的船,圆圆的月亮像什么呢?小李白把月亮叫作了什么?请同学们动笔划一划古诗中哪两行诗是描写这幅图的。

  师:为什么小李白把月亮当成了白玉盘?

  (3)图文对照读第一句诗。

  2.学习第二句诗。

  (多媒体慢慢出现圆圆的月亮中倒影着亭台楼阁,在蓝色的云中飘动。)

  过渡:圆圆的月亮像一个玉石的盘子,可好像不像盘子,瞧,月亮更像什么呢?请同学们在书中划出描述这幅图的诗句。

  (1)学生观察图画。

  (2)学生划出古诗中的第二句。

  (3)学生结合图画进行读第二句古诗。

  (4)学了这句古诗,你有什么问题吗?

  (设计意图:对于低年级的学生来说,形象、直观的表象是学生理解古诗的桥梁,此环节把CAI课件当作学生学习的辅助工具,既引起学生对古诗理解的兴趣,又能把图文结合起来,只要学生能通过看图,划出与之对应的诗句就能说明学生已经掌握了古诗的意思,不必作过多的解释来增加学生的学习负担。)

  3.整体感悟,指导朗读。

  师:小时候不知道圆圆的月亮是什么,把它叫做白玉盘。又以为它是梳妆用的镜子,飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗读好。(结合图画)

  (1)学生根据课件读古诗。

  (2)教师范读。(要求注意听老师读,划出停顿和重音。)

  (3)学生练读。

  (4)赛读。(按照划出的`停顿和重音让学生自评、互评。)

  (5)学了这首古诗你还有什么问题吗?

  (设计意图:在理解古诗的基础上,朗读课文将不再是“小和尚念经”。而是根据语言和意像的联系,培养良好的读书习惯。)

  四、走进课文,感悟成诵。

  1.学生想象读古诗。

  师:同学们在读这首诗的时候,眼前仿佛看见了哪些景物?读得越投入,眼前的景物就会更清楚。

  2.学生指画读古诗。

  师:请同桌互相合作,一位读诗句,一位指图。

  3.配乐诵读。

  4.背诵古诗。

  (设计意图:此环节的设计是培养学生读书的习惯和方法。通过想象读、图文结合读、配乐读让学生在流利的基础上读出古诗的韵味和情境,以此来突破教学的重难点。)

  五、写字

  1.认读“会写”生字。

  2.出示田字格生字。

  3.指导观察占格位置。

  4.范写、讲解、巡视指导。

  (设计意图:把字写好必须要从每一节课、每一个字做起。坚持训练让学生观察、分析、联系的写字习惯。)

  板书设计:

  古朗月行

  小时/不识月,

  呼作/白玉盘。

  又疑/瑶台镜,

  飞入/青云端。

  教学反思:

  一、本教学设计的实施中,我通过多媒体再现古诗情境,引起学生对古诗的兴趣,从直观上感知古诗描绘的情境美,引起学生的情感共鸣。在出示第二句诗的动画画面时,许多学生不禁都叫起来:“白玉盘里有房子,它在云朵飞呢。”“不,那是月亮把地上的房子照在上面了。”……学生对多媒体的演示的反映就是对古诗情境美的感悟。我顺其思维,引导学院生划出李白眼里的月亮是怎样的,使学生与古诗产生了共鸣。因此摆脱了逐字解释,死记硬背古诗的教法。

  二、古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为,使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中去。让学生“乐学、善学、博学、美学”,经历丰富的情感体验,真切感受到读书的快乐。在处理阅读与感悟上,从易到难:先读准字音,读通、读顺古诗,再理解性朗读,最后以图文结合,加予想象读。让学生参与读书,自主读书,从读书中感悟古诗。在想象读的这个环节,学生的读后,我问:“你看到了什么?”学生的反映是多元的,而且非常的活跃,也许就是学生的阅读的个性化的反映吧。

  三、在处理学生朗读上,在本节课里我有两次的范读,都给学生一个正确的示范。但是在让学生理解后读古诗的环节中,我发现学生无论是语调、语速都模仿我的。在怎样才能读出学生的个性?怎样才能让学生把对古诗的感悟,通过声音和表情呈现出来?我觉得在今后的教学中要让学生逐步树立一个我为什么这样读的思想。这样学生的读书才能真正地体现个性。

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