《盐类的水解》评课稿

《盐类的水解》评课稿

　　为保持工作室教研的连续性，深化研究课题的研究效果，根据原计划安排，工作室联合省级骨干王xx小组确定于20xx年12月10—11日在xx省xx中学举行一次教研活动。本次活动的主题是以xx中学张攀老师和海口四中覃小芳老师奉献两节“盐类的水解”复习课同课异构课为载体，聚焦复习课的有效性研究、化学观念的建构，培养学科素养。课前反复研讨，课堂重点观察，课后针对点评。

　　关于如何上好复习课，首先我们要准确定位复习课的功能。“复习课是教师指导学生温习已学过的教学内容，以强化知识，加深理解的课型，是查缺补漏、旧中出新的课型，是帮助学生构建知识网络、融会贯通，达到系统地掌握知识的课型。复习课是相对新授课的一种课型，其目的在于提高学生思维品质和学习能力，在于引导学生把握知识规律，从而举一反三。”

　　为了让观课更有目的性，让议课时能针对的解决存在的问题、达成共识。在观课前，我与上课教师充分交流，了解授课者的课堂设置意图，并制定了六个观课角度，具体如下：

　　一、教学目标的确定和达成

　　复习课的教学目标常常被忽略，复习课变成了新课的重复版或压缩版，致使复习低效甚至无效。关注复习课的教学目标从关注学情开始。如覃老师通过设置自主检测题通过课前对学生进行知识的唤醒及摸底，达到了解学情，根据学生答题情况熬夜制定符合学情的复习目标、修改教案。在完成新课的基础上，提升教学目标的层次。再树立微粒观、平衡观，渗透化学学科素养；再认识水解原理、能熟练书写水解方程式。而不是仍然停留在“了解”、“理解”、“学会”等新课学习目标的层次。

　　二、体会“对教材是如何处理的”

　　新课与复习课的授课区别在于是否有课前诊断，这样才能让复习课具有针对性，实质为学生解决疑难点。在知识点重复的基础上，是否能总结提升、提炼归纳，重拾知识碎片，构建知识网络，同时密切关注与中高考考点、考题衔接，培养学生从考题挖掘考察哪些知识点的解题能力，做到知此知彼，百战不殆。而不仅只是为了解题而解题。

　　覃老师的课堂以盐类的水解原理与应用为复习主体，通过“自主复习”、“明确目标”、“任务合作”、“总结提升”、“迁移应用”、“考题赏析”等环节层层推进教学进程，完成复习目标。张老师的课堂内容是盐类的水解原理与水解方程式的书写，通过习题的讲解、知识点归纳、再应用为复习主线展开。以上两者对复习的精简取舍都做的不错。

　　三、教学过程中怎样体现课程改革的新理念

　　以课前诊断为复习课的起点，真正做到以学生为主体。刘良华教授曾说：“有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。”本课题，两位老师较好地把握了自己的角色，适时为学生提供学习资源，学生有较多的展示学习、思维外显的机会，如多次让学生上台板演、讲解、展示作品等。在课题实施过程中，渗透了学科素养，加强了化学中的微粒观、平衡观的形成，引导了学生学会对已学知识的复习方法，整理知识碎片，串成线、形成知识网络。

　　四、观察课堂教学效果

　　覃老师在点评自主复习部分时，展示部分完成的比较好同学的名单，让全班同学翘首以待，场面躁动、兴奋。利用鼓励、赞扬等方式激发学生学习的热情，点燃喜欢化学的激情。整堂课在覃老师的引领下，课堂沉静而思考。而不是总能听见大家洪亮的齐声作答热闹场面。

　　五、学习与借鉴授课者的教学方法

　　张老师年轻帅气，与学生的亲和力强，言语幽默诙谐，课堂轻松欢快，值得大多数不苟言笑的老师们学习。覃老师的教学思路清晰，循循善诱，环环相扣，以复习课前诊断为起点，以任务合作的方式完成各个环节的复习任务，充分体现学生的主体性，把课堂还给学生。这种做法值得我们去探究认同并推广。

　　六、一点建议

　　覃老师善于发现优生，给予展示的机会也更多，建议关注面更广一点，让更多学生赏识到成功的喜悦和被赞许的兴奋。张老师的板书还有更加规整一些，起到引领示范作用，课堂复习习题要具有梯度，问题的设置要更具有针对性，追问要层层递进，引发思考高潮。

　　以上是我对本次课题《盐类的水解》同课异构课的粗浅认识，请各位专家及同行斧正！

　　非常感谢两位老师的精彩献课！

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