闫艳苹课堂设计

闫艳苹课堂设计

　　一、基本思路及操作方式思路

　　1、基本思路

　　本着发挥学生积极性、主动性，提升学生兴趣的目的，全方位去发动学生，既发挥团队协作精神，又挖掘学生自身潜力。让学生自己学会总结错题，将一个阶段内的易错题、典型题加以总结，形成题库，再安排一定的时间由学生自己主持组织学生参加答题闯关，答题闯关后根据闯关结果发放专用代币加以奖励，在用代币兑换实物的方式给予学生物质方面的奖励。这样可以加深学生对所学知识的印象，同时还可以调动学生主动去学习总结，并可以提升学生主动学习的积极性，提高学生学习兴趣，还可以提高学生组织能力、沟通能力等。

　　2、操作方式

　　（1）班内分组。将班内学生分成几个学习小组，选出每组组长，分组协作，以组为单位搜集总结易错的题及典型试题和学生疑问等，并以组为单位协作解决一些问题，背记典型知识点，落实背和记的情况。

　　（2）组织智囊团。将班内政治成绩优异的学生挑出来，组织成班内的智囊团，并选出智囊团团长负责。专门搜集学生阶段性学习中的易错题和典型的题组织题库，并及时和老师沟通，由老师加以指导筛选形成较为完善的题库。一般以一课为单位来组织题库，每学完一课一总结。题库中试题类型有判断对错，有填空有问答，多为典型的、易错的、短小的题，易于学生回答掌握。

　　（3）选出主持人，每一期“一站到底”都可以选出一个有组织能力的学生主持人来组织学生答题闯关，由学生各组推荐选出答题选手，由科代表协同主持人组织各组选手闯关，并选出专门人员做裁判和评分员，配合完成答题闯关。

　　（4）确立规则。由学生根据实际情况制定符合本班的游戏规则，截止到现在，进行过三期该模式的尝试，首次规则是各组推荐各组的成员来闯关，每组的组员支持本组选手，每5道题为一个赛点，先达到赛点者集5分获胜，然后在挑出其他选手去挑战，最终积分多者获胜，每位选手又一次求助的机会，可以找组内成员求助，组内成员帮助选手找到答案，让选手回答出来即为求助成功,帮忙的学生获得相应代币,最后”一站到底”的选手可以挑战智囊团成员。第二次规则中较第一次做了调整，将各组成员帮助本组选手改为了全班分为两大组，分别支持左右两边的选手，在左的学生支持左边选手，右边学生支持右方选手，选手连着两次答不出来时，则由下面为上台答题的学生来答，学生答出来给学生以奖励，最后挑战智囊团成员所组织的智能题库中的难题。第三次规则则在弥补前两次不足的基础上又完善了新规，打破组的限制让全班学生自愿报名参加，鼓励更多学生参与，并把全班学生按座位分为9组，每组支持一名选手，第一轮四组选手两两比拼，胜者进入下一轮，第一轮比拼轮空者直接进入下一轮，仍为五题

　　一个赛点，最终“一站到底”者挑战智囊团的智能题库，未参赛的学生可以在选手求助环节帮选手答题，学生答题成功获得奖励，智囊团成员最后接受老师提问。

　　（5）确立时间。抽学生自习课时间或者连排课时间，每学完一课或者一个单元举行一次，约为两三周举行一次。可以占用整节课，也可以半节课举行。

　　二、可行性分析

　　经过尝试改进并结合考试情况级学生反应情况，感觉具有一定的可行性，值得进一步坚持。首先是可操作性较强，题库来自于平时学生易错知识，学生智囊团成员为学习程度较好的学生，对知识有一定辨识和筛选能力，加上老师的指导，不难做到组织题库。此外，高中学生有一定的组织能力，能自主组织学生答题闯关。其次，学生积极性较高，很支持这种充满新奇和带有些刺激性的学习方式，为参赛答题闯关，学生积极背记知识，主动性增强。再者，整理题库以及答题闯关都不过多占用学生时间，也不会给学生过多的压力，而且学生提供题库，再由老师和智囊团筛选组织题库，既有助于学生养成良好的整合知识的习惯，又有助于对智囊团成员的培优，也节约老师的时间。多方分析，具有可行性。

　　三、问题分析

　　经过反复尝试实践，发现存在如下问题，有待进一步解决改进。

　　1、时间的协调

　　目前本人所任课的班级是高三年级的两个班，高考升学压力很大，复习应考时间紧任务重，很难找到合适时间去进行游戏闯关的实验。另外，多长时间举行一次，或者举行一次需耗时多久都是需要进一步完善的。

　　2、学生参与度。

　　目前为止，尝试过三次该模式，规则上改进了三次，主要原因都是因为选手以外的学生参与度问题，究竟如何更好全方位去调动每个学生积极性有待进一步实验提高。

　　3、闯关后跟踪回馈。

　　答题闯关后，除选手以外其他学生对题库中试题有无掌握，掌握多少无法更好的得到反馈，题库以何种形式让学生再加以掌握，如何知道学生是否都掌握了题库中问题有待进一步解决。

　　一切都是摸着石头过河，迈出了一步，便愿意一步步走下去，期望更多同仁一起努力，集思广益去开拓新的课堂模式，加油！