《语用课，开讲了》读书心得体会

《语用课，开讲了》读书心得体会

　　假期里，我认真研读了刘xx老师的著作《语用课，开讲了》。本书是刘老师从他众多示范课中，精选了24个经典课例整理而成，涵盖小学语文的所有年级。全书分“片段教学”“课时教学”“整课教学”三辑，每个课例均由“备课”“上课”和“说课”三个板块组成，分别指向课文教什么、怎么教和教得如何，融语用知识、文本细读、教学设计、课堂操作于一体。我读完了刘老师的课例，内心是满满的惊羡，原来语文课是这样上！

　　一、以识字教学为切入点，既把课标中识字、写字的教学目标落到实处，又自然引入文本教学。识字教学的课我也听过许多，执教的老师在识字方法方面下足了功夫，但听起来很枯燥，学生学得也很乏味，原因究其何在？刘老师的随文识字给我们作了最好的示范，不管是中低年级，还是高年级，刘老师的许多课例都是由教学生字入手，引入新词，接着由新词介入课文内容，衔接过渡天衣无缝，教学设计紧凑、高效，把识字和文本教学融在了一起，避免了单独识字的枯燥乏味。如《小小的船》中，由教生字“弯”“小”“闪”“蓝”入手，接着引出课文中的关键叠词“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”，再从叠词去想象所描绘的画面，感受诗歌的韵味，把语言内化为学生自己的东西。又如《揠苗助长》中，开课就教学生字“焦”，由“焦”的甲骨文说起，引入课文新词“焦急”，再围绕“焦急”找出寓言中描写人焦急心情的语句去体会。又如《将相和》中，在教学生字“荆”时，先讲解荆条带刺，是一种灌木，与“草”有关，接着引出课文重点词“负荆请罪”，再从“负荆请罪”中抓人物语言，感受人物形象。各课中识字的方法灵活多变，把识字和文本教学紧密结合在了一起。

　　二、教学内容的取舍明确指向“学习语言文字运用”，教学设计突出了一个“巧”字。当下，许多老师的语文课还停留于文本内容的理解，满足于语文知识的传授，语言训练、学说仿写只是教学过程的装饰和点缀，学生语言实践能力并无实质性的提高。刘老师的二十四课例，由传统的课文内容分析上升为语言实践。他对教材的把握游刃有余，每个环节的设计不是追求花哨热闹，是实实在在地教学生习得语言，简约而不简单。让我印象最为深刻的是《凤辣子初见林黛玉》中，对王熙凤外貌描写片段的教学。课文中王熙凤的头饰、服饰的描写，难读拗口也不容易理解。刘老师引导学生发现隐藏在字里行间的关键细节，抓住“身体部位——不同动词——材料颜色——衣饰物件”的构句特点，引导学生从短到长拓展着读，从中体味作者描述语言的变化：“戴着…绾着…系着…穿着…罩…”在读中感受语言的节奏和对称。此片段我自己也教学了多次，仅仅就是停留在给学生现成的节奏分割线，指导学生按节奏读熟背诵，让学生明白这是抓住人物的头饰、首饰、服饰来写的层面。其中的语言规律看不见也找不到，没读到刘老师的这个课例，今后我想自己再教这个片段，也只是机械地重复。

　　三、透过文本，精准地捕捉语文本体性的教学内容，教得精准，教得透彻，教得“下位”。如在《颐和园》一课中，刘老师在备课环节，关注到了单元训练目标：想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。寥寥数字，透露出了编者的编写意图。所以他把本课的目标定位为：凭借课文插图和文本语言，初步认识和学习游记文章移步换景、有序描写、生动表达的基本方法，并尝试迁移运用。在体会怎样细致描写的教学环节，以课文中的“长廊”“佛香阁、排云殿”“昆明湖”为例，让学生明白，各个地方景物的不同，作者的描写方法也不一样。写长廊的长和美，用的是数字；写琉璃瓦和宫墙，用上表示颜色的修饰词描写；写昆明湖用上了比喻。很好地突出了不同景物独一无二的独特性。很巧妙地就把细致描写景物的方法下位为：妙用数字，生动形容，准确比喻。又如在《狮子和鹿》中教学生归纳段意的方法：用关键词加上开头结尾来说；用中心句和总起句来概括；抓住段落中的重要信息，用自己的话连起来概括。教给学生精准的语文知识技能，就是给了学生学好语文的拐杖扶手。再回顾自己平时的语文教学，我也教学生用“要素串联法”来概括文章的主要内容，也教学生抓住景物的特点来写游记，可是到这一步就戛然而止了。事件的经过要怎样概括出来？景物的特点要怎样抓？并没有对文本进行更深层次的挖掘思考，没能教给学生精准下位的语文知识技能。看了刘老师的这些课例后，我深受触动，教给学生精准、透彻、下位的语文知识技能，是我今后更要努力去学习的。

　　四、善于发现语言文字背后的规律，注重文本写作知识的迁移运用，旗帜鲜明地突出了学生“学”的地位。每个知识点的迁移运用遵循了“初步感知——寻找规律——感悟用法——迁移运用”的规律，环环相扣、层层深入，避免了知识盲目抽象地迁移。如《我是什么》一课中，抓住了语言训练点“是（什么时候），我变成，人们管我叫”来进行说话练习，说说彩虹、露珠、霜、雾的变化形态，语言表达得到了训练。又如在《狮子和鹿》中，迁移运用了语气词“咦”“啊”“唉”。在初步感知环节，让学生读中找出描写鹿心理活动的句子，每句的开头都有这样的一个词。在寻找规律环节，引导学生找出三个语气词的相同之处：可表示心理活动，用来引号，都是口字旁。在感悟用法环节，让学生找出三个语气词的不同之处；“咦”表示怀疑，“啊”表示惊喜、兴奋、得意、骄傲……“唉”表示失望、失落、伤心……在迁移运用环节，巧妙地利用文本内容，进行了五次语气词的迁移运用，创设语言运用情景让学生“真枪真刀”地演练，充分体现了“用课文教语文”语用理念。又如在《纪昌学射》一课中，在教学纪昌练习眼力的段落时，让学生找出构段的规律“飞卫提出要求——纪昌怎么练习——练习的结果”，然后出示小练笔，让学生写一写纪昌是怎样练习臂力开弓射箭的。这依然是奔着“训练学生的表达”而来的。让学生透过文本的学习，实现了知识获得与语言习得的和谐共进。

　　最后，我想用著名教育家叶圣陶的名言与大家共勉：“课文无非是个例子，尽量运用语言并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”《语用课，开讲啦》无非就是个例子，刘xx老师的语用教学为我们作了最好的示范。今后的语文教学中，怎样让学生得言，得法，得思，得趣，值得我们去思考探索。