《要是你在野外迷了路》的评课稿（精选7篇）
评课是教研员和很多教师的必备技能,如何评课才能达到更好的效果?怎么写评课稿？下面小编整理了《要是你在野外迷了路》的评课稿，欢迎阅读，希望对你能有帮助。
《要是你在野外迷了路》的评课稿 篇1
《要是你在野外迷了路》是教科版语文二年级下学期中快乐读书屋里的一篇文章。以儿童诗的形式，介绍了大自然的规律和奥秘，告诉我们在野外迷了路怎么办？将自然科学知识寓于浅显的文字当中。在讲述知识的同时启发儿童遇到问题时，要仔细观察，认真思考，多多去想。
在本课的教学中，老师注意从学生的兴趣入手，遵从学生是 学习的主体这个原则，每个环节都能注意激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的气氛中学习，达到了交好的效果。
一、 多种形式，激发学生读书的兴趣。
老师能够准确的驾驭教材，使“读书屋”的教学区别于阅读教学。课堂教学中，有教师的范读，学生模仿、学生自由读、指名读、找喜欢的.段落读，在多种形式的读文中，学生自然的学会了辨别方向的方法。同时培养了学生的阅读能力。
二、 在具体语言环境在激发学生 识字兴趣。
在本课的教学中，识字不是枯燥、独立的，老师把要识记的字采取了“随文识字”的方法，坚持“生字从文章中来，再到文章中去”的识字顺序。课堂在激发学生兴趣的基础上，让学生多种形式的读文后，让学生圈出生字，强化绳子的读音，最后以开火车的形式使学生牢牢记住了生字。
三、 语言思维训练相结合，拓展了语文学习的渠道
教学中，教师注意语言和思维训练相结合课文学完后，让学生联系生活中的所见所闻、看过的课外书说说还有什么方法辨别方向，为学生提供了语文实践的机会培养了学生搜集资料的能力，从而拓展了学习云的渠道。
由于老师参加工作时间短，在课堂教学中，有些拘谨，课堂教学的灵活性还有待提高。
《要是你在野外迷了路》的评课稿 篇2
这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。董老师的这节课有许多十分值得我学习的地方。下面我简单谈谈自己的听课感受。
1.董老师的识字方法好。
董老师在教授课文生字时，并不是死板的进行教学，而是先让学生读认，之后学生介绍自己的识字方法。学生在介绍完识字方法后并没有结束，而是教师对字词语的延伸和相关链接，从学生的`生活经验出发，竭力拓展学生思维。例如，在讲“稠”的时候引入什么是稠的？稠的意思是什么？图片显示稠与稀，引出学生的生活经验，刮风的时候树叶一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”来形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具体的课文中，让学生再读，学生在反复训练后真的可以做到拿得出来认识，放得回去也认识。
2.勾画方法好。
董老师把自己想要做的以另外一种口吻告诉学生，有一个小男孩他是这样做的，老师觉得他做的特别好，你可以学学他，激起学生的好奇心和模仿欲，学生在榜样的示范下会做的更好。并且老师还总结出了小男孩勾画的主要方法:什么时候？谁？怎么指点方向？学生有了这个线索的引导，会找的更快，更好。
3.板书好。
教学生在田字格书写汉字时，偏旁、剩下的字、田字格用不同颜色粉笔表示。尤其是偏旁用醒目的红色表示，区分的清楚明了。我觉得这也是老师平时的习惯，这个讲授偏旁的方法运用的十分好，学生可以在老师不提醒的情况下，只要留心，就可以永远记住这些汉字的偏旁。
4.“针”的讲授特别好，古代他“铁杵磨成绣花针”铁杵是铁做的，所以针是金字旁，引导的十分好。
建议：1.忠于祖国的人有哪些？这个问题对于二年级的学生来说，是不是有些难度，学生的回答显然没有达到教师的预期？2.指南针的介绍如果不用课件显示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教师用通俗生动的语言讲授，是不是效果会更好？
《要是你在野外迷了路》的评课稿 篇3
教师在出示题目后问学生“要是”可以换成什么词，不仅使学生理解了这个词的意思，而且无形中使学生积累了其他词语。
识字环节方法多样，和课文紧密联系在一起。如“稠”和“稀”通过图片来识字，学生一下子就记住了。再如“盏”的教学，教师说盏指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盏，盛茶的就叫茶盏，这样学生不就认识了这个字，而且理解了这个字。教师在识记每一个生字之后直接指导写字，学生记忆就更深刻了。
在“再读勾画”这一环节，教师提出了问题“天然的指南针是什么？它是怎样分辨方向的.？”然后先举例子找出第二小节中的重点词，再指导学生总结学法，按照“圈一圈、勾一勾、画一画”的方法完成剩下的小节，由扶到放，降低了难度，使学生找的快速、正确。
整节课教师的评价语自然，与教学融为一体，不仅有针对性，而且起到了激励学生的作用，特别值得我学习。
建议：最后一个表格的填写较有难度，可以在第二课时学完课文后完成。
《要是你在野外迷了路》的评课稿 篇4
今天有幸观看了余xx老师和戴xx老师的优课视频，给我留下了深刻印象。两位老师的课真所谓是各有千秋。讲课时思路清晰、井井有条，可见在课前做了充分的准备。下面就谈谈我个人的一些体会。
余老师所执教的《假如你在野外迷了路》一课，是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。用换词的方法理解课题，比直接问学生课题的意思效果更好，然后以情景导入，更容易激起学生的`学习兴趣，课文的讲解也是由简入深，且借助各种教具，如图片等，易于低年级学生更好的吸收接收，最后的拓展更是将生活与课文想联系，引导学生发散思维，认真思考，将所学知识落于实处。
戴老师执教的是一节写话课，要求学生能正确的描述人物的外貌特征，戴老师以学生作为“教具”，让学生去描述和比较平时熟悉的同学，巧妙的引导孩子们去发现，去表达。以歌曲导入，为课堂增添了不少乐趣。并且戴老师的课堂衔接紧密，步步深入，从词到句，从句到小作文，语言极富感染力，能够时刻抓住学生的注意力。
通过这次听课，让我们开阔了眼界，看到了自己的不足。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子们喜欢上自己的课？怎样培养孩子们的表达能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。
《要是你在野外迷了路》的评课稿 篇5
《要是你在野外迷了路》这是一首儿童诗歌。全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中，向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读但难读懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好愿望。课文内容富于情趣，学生可能在课外中接触过。因此中应将理解课文内容的机会交给学生，让他们在疑惑中课文、寻找答案，在中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、发现的机会，达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。
牛老师《要是你在野外迷了路》这节课有许多十分值得我学习的地方，下面我简单谈谈自己的听课感受。
一、读文识字
牛老师在教学中设计了多种形式的读文识字活动，巧妙地把识字、朗读有机结合起来，提高了语文学习的教学效果。
二、语言的'积累运用
教学中牛老师由字、词、句、段培养了学生积累语言、运用语言的能力。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延伸到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。同时，在让学生选读自己喜欢的小节时，说说自己读懂了什么，和同学交流交流，培养了学生语言的表达能力。
三、朗读方式多样
牛老师运用儿童的探索心理，给学生以充分阅读时间和空间，采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容，使其读出了个性，读出了精彩，使学生走进文本，与文本进行对话。产生了强烈的探索欲望，从而激发学生热爱大自然的兴趣。
四、情感方面，牛老师重视语文的熏陶感染作用
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师在课前用载歌载舞的形式导入新课，用充满激情，饱满真挚的情感去唤起学生的热情、激情。
从而产生对学习的兴趣。同时在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生人文素养和品味。如：教师的语言富有激情，善于调动学生学习的情绪，特别是重视学生的人格感化，像“谁能来演一演”、“谁来帮帮这个迷路的小朋友”、“真是一个大胆的小朋友”等等。使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。一句话，让语文焕发生命活力。
五、课后拓展方面，“语文的外延与生活相等”
在本课中教师非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。如：教学“太阳”指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，使语文从课内延伸到课外；又如教天然的指南针“大树”这一段时，牛老师从文本上的书页稠的一面是南边，树叶稀的一面是北面入手，又让学生了解了如果没有树叶只剩下一根树桩时怎么辨别方向，如果树上长满了果子，果子一面红一面黄时又是怎么辨别方向的。如教学“积雪”，通过简笔画让学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移。
这篇文章科学性、知识性非常强，处理得不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。我很怕上这样的文章，牛老师能把这篇文章搬出来上给大家听，首先就是勇气可佳。同时她的独特的流程设计，更让孩子学完后觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣……
《要是你在野外迷了路》的评课稿 篇6
这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是神秘、有趣的……
1、情感。
如果说以往的教学注重的'是语文知识，语文技能，那么现行的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程。这是学好语文的前提。在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去提升学生人文素养和品味。使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。一句话，让语文焕发生命活力。
2、感悟。
感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……
3、拓展。
“语文的外延与生活相等。”在本课中我非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。课文最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。
《要是你在野外迷了路》的评课稿 篇7
课堂中的不确定性，是教学过程中不能为人所能完全掌控的，而这正恰恰是教学的魅力所在。这不仅需要教师的教学机智，更需要孩子们在课堂中的探索和反思。
在教学《要是你在野外迷了路》时我请学习积雪这一天然指南针的同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的？一位同学站起来说：“这一节给我们介绍的天然指南针是沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正准备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“沟渠里的积雪，雪化得快的'是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样个答案？我心想：书上不是说得很清楚吗？怎么会搞不清楚呢？”“怎么呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，因为它面朝南！我连忙停住了口，我连忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为自己的小聪明感到高兴，也为自己备课时的盲目自信汗颜。
看看书上的句子，为什么孩子们不能立刻从课文中了解所指的方向呢？“来，让我们读读这一诗节。”孩子们边读，我也在仔细的看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现知识性的错误啊！
这次课让我真正认识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参与者，更是课堂教学的主导者，关键就看教师对于课堂的把握了。应该说，让我们和孩子们共同把握课堂的方向，这堂课才是真正让孩子们喜欢的课！
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