沙糖桔的评课稿

沙糖桔的评课稿

　　作文中，我们经常遇到这样的现象：学生一见作文就头疼，总是动不起笔，甚至懒得动笔，总觉得无话可写，即使也也是词汇贫乏，表达不清，缺乏写作的兴趣。

　　小学三年级是教与学明显发生转折，具有承上启下的一个学年，经过两年半的学习，学生具备了一定的观察事物，说话，写话和一定的遣词造句的能力。但是这种能力又是很低级，很初步，甚至很朦胧的，在这一种犹如种子发芽，但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约中，对如何有效的开展和指导学生进行作文训练就尤为重要。

　　戴老师的这堂习作指导课，能结合家乡特色，突出以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义，有效率，有生成性，常态下的真实的佳课。

　　下面，我就戴老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

　　一 发掘”材”源，独具匠心

　　写作是生活的需要，是有话要说，有情可抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作。离开了生活便没有了作文。”新课标”在习作目标中指出：”养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”而如今，学生生活并不丰富，他们日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，戴老师根据中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。写写喜欢吃的水果——————沙糖桔。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的鼻子去闻，用嘴巴去品尝，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生”心动”，”口动”，”笔动”，解决了作文难的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆兴趣盎然，真是”童心之下万物皆活”。

　　二说写结合，激活思路

　　这堂课学生的习作内容具体 生动有个性化，想象力非常丰富，这取决于教师点拨的技巧和艺术。这次的作文指导课之所以能这么成功，我想首先得益于戴老师的精心指导。从刚开始明确习作内容与方法，接着引导学生有序观察—————看外表，摸听 闻橘子，到最后的剥橘子，尝橘子。这种分解难度步步落实的训练手段，既体现了训练的层次性，又大大降低了难度，取得了良好的效果。

　　另外，这次的作文指导课之所以这么成功，还得益于戴老师成功地引进了口语交际。戴老师让学生先口语交际，再写作，融口语交际写作为一体，激发了学生习作兴趣，开拓了思路。说与写相互配合渗透，口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证从句到段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻与笔端，便是生动的文章。你听学生说得多好：”柄摸起来像针一样，好像说别摸别摸，会刺疼你的。桔瓣像月亮围在一起开会，商量着如何把大地照得更亮。”戴老师的这节课无不体现了”从说到写”的这一科学规律。

　　三多元评价 画龙点睛

　　“生活，社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美”（叶谰语）教育艺术的本质就在于发现 唤醒激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点。，可我们不能一昧地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们也不是评论家。今天，戴老师就以艺术家的眼光去发现学生课堂上习作中的耀眼的亮点，比如在交流时，戴老师的评价：你讲得真好，你把桔子当作宝宝来看。你说得太好了。你讲得真有诗意。你说得真有意思。同学们真有一对灵敏的耳朵。 这种及时的肯定与鼓励给了学生莫大的鼓舞，更激起了学生的言语动机，挖掘了言语潜能。我们都知道，口语交际也好，作文课也好，最怕的就是学生不肯开口。反之，学生充分的说了，那么写就是水到渠成的事了。