四年级语文教材解说稿

时间:2022-07-01 07:37:27 教材 我要投稿
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四年级语文教材解说稿

  各位老师、各位评委:

四年级语文教材解说稿

  大家好!今天我解说的是北师大版四年级语文下册教材。下面我先就今天的解说流程做一个简单的介绍:我的解说流程是:1、体例安排。2、编写特点。3、编写意图。4、教学策略。

  一、体例安排

  北师大版四年级语文下册教材共12个单元,其中第7单元为开放单元,其余为主题单元。每个单元都安排了2-3篇主题课文和一个语文天地,语文天地里面又包括,日积月累、开卷有益、畅所欲言、笔下生花、金钥匙等5个部分。

  二、编写特点

  像前七册教材一样,第八册单元“主题鲜明,体现了时代特色,颇具育人的针对性”。每单元有主体2—3篇主体课文,课文“选文丰富多样,文质兼美,体现了文化的多元性,有新意。其中新选篇目占一定比例,且有不少优秀作品,富有儿童情趣和感染力。”比较中我们可以发现北师大版教材在低年级的基础上,主题单元虽然减少了,但文章的篇幅变长了,内容深奥了,这就为巩固和提高学生的朗读能力、培养学生的略读和默读能力提供了便利的条件;在选材上,完成了从形象思维到抽象认知的过渡;在体裁上,更加丰富多样。有诗歌、散文、记叙文、说明文、寓言童话故事、新闻等,体裁的多元化激发了学生阅读的兴趣,为学生的阅读架起了一座金色的桥梁。

  三、编写意图

  (一)、从学生的生活经验出发,激发学生的学习积极性。

  兴趣是最好的老师,也是学习的动力所在,北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点,充满趣味性。主题单元里的每一篇文章,就像一方方神奇的土地,孕育着多彩的希望。

  实践证明,大量诗歌韵文的熏陶,很上口的有节奏感的语感积累,极富语文韵味的语言启迪,对孩子语文素养的形成有极大的作用。大量的发散思维的训练,给孩子插上了想象的翅膀。教材中无论主体课文还是“语文天地”都精心设计了发散思维的训练,为学生的想象创造了广阔的空间;“金钥匙”的安排,给教师和学生提供了一片共同成长的天地。从学习习惯,方法策略上对学生进行指导。“日积月累”为孩子打下了扎实的基础,这一版块告诉孩子:语文是无处不在的,生活中处处充满语文。

  (二)、注重语文学习的过程和策略,培养学生学会学习。“

  金钥匙”是北师大版教材一个突出的特点,它以简短的提示,或是通过丁丁冬冬的谈话,向孩子们展示出来。适时的给孩子们提供学习方法的指导。在“太阳”这个单元就有两把金钥匙:一,阅读时,想象当时作者在做什么,体会作者的心情。二,与同学交流批注笔记,可以受到启发。交流讨论后,要修改补充自己的批注笔记。一个侧重于阅读方法的指导,便于孩子们和教材和作者对话,一个侧重于讨论方法的指导,便于孩子们交流读书感受。这两个方法安排在四年级下期,既是对中段阅读教学“理解感悟”的一个指导提升,也是对“评价质疑”的一个铺路奠基;指导方法呈现出多角度,多元化。

  另外,除过金钥匙提供的阅读指导之外,每篇文章都有个性化的学习指导--课后题。它既有“整体感知”的成分,也有“精读感悟”的体验,既有概括能力的指导,也有表达能力的品析:教材通过方方面面的指导,灵活的给孩子们提供了多种学习的渠道,为培养学生学会学习的能力,打下了坚实的基础。

  (三)强调积累,感悟丰富的文化内涵

  本册教材内容、形式精美,符合小学中年级学生教学的需要,又具有一定的人文精神内涵。诗歌与散文、现代与古代、中国与外国,主体课文与自读课文保持适当比例。有激发学生好奇心和求知欲,培养他们敢于怀疑,不断探求新知识的《语言的魅力》、《沙漠之舟》等;有感染力较强,能启发学生想象思维能力的文艺作品,如《三月桃花水》、《太阳的话》等;还有培养学生注意事物之间的联系,从中学到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且几乎每一篇课文的后面都有一两个问题,启发学生思维,鼓励学生创新。由此看来,教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多,从各方面实现了教材的育人功能。

  四、教学策略

  “激发兴趣,文化积累,整体推进,学会学习”既是编教材的指导思想,也是我们教学的指导思想。在教学中我们要重视积累,而不过多地费劲“深挖洞”;重视学生阅读的体验和感受,而不追求记忆标准答案;重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯,而不是围绕阅读的结论下功夫。

  (一)、整体感知,激发兴趣。

  每一个单元,只是围绕一个核心词语组建的文化单元,围绕一个主题创设的学习周期和具体情境,因此教学时,为充分调动学生学习兴趣,可以分以下三步进行:以《花》这一单元为例——

  1、围绕“花”让学生想开去,说开去,充分发挥,大胆想象。在培养发

  散思维的同时,唤起了学生主题单元的兴趣。

  2、浏览交流,提升略读默读质量。

  畅谈结束之后,让学生浏览本单元内容,着重对主体课文《古诗二首》、《种一片太阳花》、《花之咏》及拓展阅读课文《朱德与兰花》进行略读和默读,捕捉课文的主要信息,而后在小组或全班对文章的内容等方面的收获进行交流。这样,学生对单元内容有一个整体的把握,在比较中强化主题概念,同时提升略读和默读的质量。

  3、顺势选文,排列教学课文的顺序。

  在交流的过程中要善于把握学生兴趣的价值取向,发现学生最感兴趣的课文作为单元首选讲读课文,并依次进行阅读排序。“花”这一单元为例,学生可能对《种一片太阳花》比较感兴趣,可以排在第一位,同时可以调动喜欢《花之咏》、《古诗二首》的同学,采用自己的方式向孩子们推介文章。这样能充分调动起学习所有课文的兴趣。总之,以学生的实际情况灵活进行选文,发掘教材潜藏的兴趣资源。

  (二)、以读为主,交流提升。

  1、用好“金钥匙”指导阅读。

  (1)质疑能力的培养。语文教学就要引导学生在阅读中发现问题、提出问提、梳理问题,逐步学会提问、善于提问,进而培养边读边思考的阅读习惯。

  (2)、解答问题的能力。细致阅读四单元“手”的课后题及金钥匙,不难发现《手上的皮肤》要求解答课后题,其中课后还有金钥匙“第4自然段从三个方面说明指纹的特点和作用,可以在课文上用①②③标出”进行指导,教学时可以引导学生给据金钥匙的提示来解决问题。第九单元“太阳”,还可以用本单元《海上日出》一课中出现的第一把金钥匙“阅读时,应当想象作者在干什么,体会作者的心情。”作为《太阳的话》和《海上日出》两课的朗读教学策略,这样,教师引导学生捕捉共性方法,来引领阅读教学的自主体验,从而完成有感悟到运用的过程。

  (3)、做好批注笔记。批注笔记是个性化阅读的外显形式,更是个人阅读经常采用的形式,所以不论是从教学上,还是从学生的学习能力终身发展的需要上看,都应该抓好。古人留下“圈点批注”的读书方法,实际上就是写批注笔记。四年级的阅读教学更要在课堂上给学生留下自己思考、质疑、批注的时间,让学生静下心来真正走进文本,深入文本人物心灵写出自己的独特感受。

  2、注重个性化阅读,培养学生独立阅读能力。

  在教学中,我根据课后题的不同侧重来进行阅读的个性感悟过程。在整体把握阅读教学的“从整体入手,部分品析,再到回归整体”感悟流程前提下,我结合课后题选择每篇课文的感悟侧重点。如《丝绸之路》一课,先引导学生理解“张骞是怎样开辟丝绸之路的?”抓住“他们忍受着炎热和干渴的煎熬,穿过沙漠戈壁,翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭,终于到达了富饶的西域各国。”品析张骞勇敢、机智、和忠诚。通过品析“日夜兼程、不露声色、人迹罕至”等词语理解张骞的探险精神。同时理解张骞在外交史上作出的伟大贡献。这样,在每一课的教学当中,心中有数的强化某些方法的演习,宽松的鼓励个性方法的使用,让学生有机灵动的参与到学习中去,从而学会学习。

  3、提升感悟质量。在原有的讨论中发表自己看法的基础上,认真倾听别人的想法,在相互比较中提高认识,总结意见,完成感悟的交流和提升。如在教学《种一片太阳花》这一课时,课上让学生围绕“我们院里的劳动者为什么喜欢种太阳花?”经过小组交流、班级交流这些环节后学生们也认真听取了别人的意见和想法,再把自己和别人的想法加以整合,便完成了感悟的交流和提升。

  (三)、强化积累,全面发展。

  1、听说读写相结合。听、说、读、写兼用才能完成语文上的积累。

  2、集中分散相结合。阅读积累,大致可以分为两部分,一是我的摘录笔记,这个体现在平时的阅读中,随读随摘;另外一个是语文天地里集中提供的词、句、或是古诗词。通过这两种途径,孩子们既养成了一种长期的积累习惯,也在短期里拥有了一定的阅读积累,可谓一举两得。

  3、课内课外相结合。学习《我们的手》时,可以给孩子们介绍作者西渡,介绍他的诗歌,激发孩子的课外阅读兴趣;《太阳》可以引发孩子们阅读后羿射日的故事……通过这些拓展,把阅读积累引向课外。

  4、知识能力相结合。学完每个文化单元之后,可以让学生对本单元的内容进行小结,可以从个人的认知方面,可以从表达方面谈,还可以以小结的形式进行自我认知的评价,也可以对本组所有人员的讨论进行评价总结,完成小组之间的互评。让学生在知识能力、过程方法、情感态度与价值方面都有一定的收获,达到语文素养的整体推进。

  北师大版语文教材,就像一簇簇火苗,点燃了我对语文教学的新的憧憬,也点亮了孩子们心中一盏盏求知的灯。面对她,我深感自己需要不断学习,学习她丰美的内涵,去追随她广袤的外延,我想,在北师大版的引领下,不只是孩子得到了发展和提高,就连我自己也在她的熏染下,更加热爱教育、热爱语文、热爱生活!

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