语文教学中适宜使用多媒体的教学内容和运用技巧的论文

语文教学中适宜使用多媒体的教学内容和运用技巧的论文

　　[摘要]目前，我国中小学语文多媒体教学存在一种奇妙的现象：许多人认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但从教学的实际效果来看，却往往不尽如人意。语文教师要认真研究在语文教学中适宜使用多媒体的教学内容和运用技巧，才能发挥这种教学工具的巨大作用。

　　[关键词]多媒体 语文教学 教学内容 技巧

　　目前，我国中小学语文多媒体教学存在一种奇妙的现象：许多人认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但从教学的实际效果来看，却往往不尽如人意。

　　从笔者近几年的语文多媒体教学实践和研究中发现，要搞好语文多媒体教学，首先要学会运用内容选择技巧。在确立教学目标下的内容分析与选择是多媒体语文教学的第一步。语文教学内容繁杂，从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文采，很显然不必每节课、每个知识点、每个能力点都使用多媒体教学。下面结合自己语文教学实践，重点谈一下语文教学中适宜使用多媒体的教学内容和运用技巧。

　　一、配乐、配音、配字幕、配图片、配动画的朗读

　　中学教材中有许多经典的名篇，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。例如，教学《春》时，让学生在音乐声中一面欣赏春的画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好的多。而且有助于学生对作品的整体理解。

　　在运用多媒体辅助朗读时，可以有多种形式。在听读时，可以配乐、配音、配图片、配动画、配字幕；在朗读时，可以只配乐、配字幕、配图片、配动画；在辅助背诵时，可以只配乐、配图和配动画。

　　二、演示说明性文字中比较难懂的原理与程序

　　中学语文教材中有许多说明的文字，例如,《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》,等等，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析品味上。教学《中国石拱桥》，将赵州桥的图片提供给学生，学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“我国的石拱桥几乎到处都有”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起只让学生想象要容易得多，而且，学生的理解要更深入，记忆要更持久些。

　　三、显示相关的背景材料

　　在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。教学《孔乙己》时，当讨论孔乙己的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入关于鲁迅写这篇文章时的思想状态，鲁迅的经历及小说所表现的时代的特点，有效地促进讨论的深入。

　　四、创设特定的教学情境

　　多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂氛围，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。例如，理解象征意义是初中语文教学的一个难点，学生对物与志的关系把握比较困难。运用多媒体这个问题就比较容易解决。如在教学《海燕》第4~6段描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨到来之前的形态后，让学生理解海鸥、海鸭、企鹅的意义，首先让学生观看一个简短的企鹅走路的动画，然后一步步地给企鹅加上眼镜、燕尾服、文明棍，学生一下子体会到企鹅象征着绅士。并且对动画中企鹅绅士挪着臃肿的身子走路的姿态忍俊不禁，很好地达到了预期目的。

　　五、安排练习与测试

　　利用多媒体可以逐个或一批批地向学生提出问题，当学生回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。通常，当学生答对时，计算机给予适当提示与帮助，或者让学生再试一遍。像教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。

　　六、组织讨论与交流

　　交互性是多媒体的重要特征之一，多媒体的使用，大大地拓展了学生讨论与交流的渠道，使小组活动、班级活动更易组织。师生之间，生生之间的交流更为广泛和便捷。例如，在课堂教学中，学生可以通过论坛进行讨论，也可以向不在附近的同学提问，甚至可以通过网络与外班、外校的同学交流。还可以把整个讨论的过程和结果整理、印发。

　　七、演示板书与总结

　　利用多媒体处理数据的功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容次第显示出来，有利于学生形成良性的知识结构，达到长时记忆的效果。

　　八、实时的作文修改与讲评

　　作文修改与作文讲评一直是作文教学中最让人头疼的问题，我们在实践中一般采用两次讲评的办法，第一次讲评为实时讲评，一般在学生写完作文后用15-20分钟上，扫描一两篇较为典型的作文，进行讲评，重点放在语言修改与润色上，利用Word的中文自动校对功能，用错的字词会用波浪线标出，学生作文中的语言错误一目了然。教师以此作为例子训练学生修改作文的能力，这种方法对于初中学生刚学习作文时尤为重要。视时间情况还可对主要出现的问题进行简要的讨论。在此基础上，学生进一步地修改作文。在第二次讲评时，重点便放在结构、立意、取材等方面，教师同样将要重点讲评的3－5篇范文扫描显示在大屏幕上，让学生进行讨论。在多媒体网络环境下，学生可以自由交流作文，为作文的自改与互改提供了很大的便利。

　　九、提供即时的帮助

　　当学生学习出现困难的时候，传统的课堂教学可以使用查工具书、询问同学或老师等方式来解决，但是，一方面，学生不可能带齐工具书来上课，另一方面，由于班额太大，老师不可能在课堂上指导每一个学生，而且大多数学生并不喜欢询问老师和同学，如果在多媒体网络环境下，一个学生或两三个学生共用一台计算机的情况下，我们可以在教学软件中或校园网服务器上设计相应的教学资源库，可以让学生很方便地查询，及时地解决学习中的障碍。在解决学习中遇到的问题的同时，增长了知识，提高了能力。能够及时地解决学习中的困难，对于学生的学习，特别是对于差生的学习是大有裨益的。

　　笔者认为，作为一种教学工具，多媒体为学生提供了丰富的感性认识，课堂教学省时、省力、高效。但是，正如同样是一把斧子，在不同的人手里所起的作用是不同的。在整个教学过程中，多媒体只起辅助作用，起主导作用的仍然是教师。所以语文教师应注意结合语文学科自身的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与技巧，让多媒体真正服务于语文教学。

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