四年级数学上册期末试卷分析
一、试题分析
在本次小学教学期末考试中，试卷紧扣新课程理念，从基础知识、计算、绘图、应用四方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力。全面考查学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。体现出《数学课程标准》的基本理念与思想；试题密切联系生活实际，大大增加灵活性，我认为试题由50%都是拓展题型，与平时的练习差距非常大。学生要是知道真实成绩，会失去他们学数学、用数学的兴趣和信心。当然这样的试题为我今后的教学工作起到了导向作用，更好地促进数学教学质量的提高。
二、卷面成绩情况分析
1、知识技能部分的填空和选择涵盖了大数的认识、两位数乘法、两位数除法、以及图形这几个单元的知识，全面考察了学生对本册教材中基础知识的掌握情况，填空和选择题目都出得相当灵活，平时的练习和这次的试题差距比较大，好多题目都是和课时特训里带※号的题目相似，这部分是班级学生特别欠缺的。而这样的一个知识点是需要通过3—5次的反复练习才能巩固的，巩固得不够。填空题和选择题正确率很低的，积、商的变化规律严重不足，发现填空的第6题和第7题都普遍出错误。学生对题目换个说法或者换种题型，学生就不懂得变通。
2、计算分为2部分，口算和笔算，没人全对，口算全对的8人，笔算没有人全对，正确率相当低，计算时不仔细是失分的主要原因。
3、操作部分还比较好，基本能按照要求作图，错误最多的就是操作中的④，6个出错，原因都是作了另外一条底边的高。
4、综合运用中的填空部分，其中1、2、7平时曾经做过练习，其他的从未出现过，做的非常不理想。解决问题部分共有6题，其中的1、5题是练习过，其余都是未成练习过的题。所以做得也是非常不理想。
总之，考得非常不理想，庞大的题量是一个方面，另一个方面也看出了学生学得知识不能灵活应用。
三、卷面成绩统计
四（1）班共有14人参加考试，平均分61分，合格人数9人，合格率仅为64。3%，优秀率为0。
四、和自己出的试卷比较
首先题量上有着极大的差距，自己出的只有A3纸大小，而统一的有3个A4纸大小。其次从题目的灵活度，天差地别，自己的比较接近的练习类型，而统一的远离了这些类型，平时做的课时特训对统一完全没有用。最后统一的试卷更加注重实际问题的解决。
五、学生失分原因分析。
1、做题马虎、有认真。计算中的.题目有80%的学生出错是因为沌计算错误。
2、读题不认真
3、没有形成良好的学习习惯。考试中的许多题目却是和平时刚好相反翻过来，按说这样的题目虽然没有练过，学生也应该会做，可是学生的出错率过到了95%以上，这说明了学生没有行成良好的学习习惯。
4、学生缺乏综合能力培养。在用这两个知识点来解决问题时，却有60%的学生出错了，这说明了学生用所学知识解决实际问题能力较差，这需要教师在平时的教学中多让学生来解决实际问题。
六、对当前数学教学的思考与建议
（一）提高课堂教学质量
1、发挥备课的作用。备好课是上好课的前提。不能进行集体备课，如何弥补教师个体钻研教材能力的不足，是个值得深入思考的问题。
2、创设生动具体的情境。根据四年级学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
3、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三、灵活应用的水平。
4、提高教师课堂教学的素质。课堂教学要取得理想的效果，教师除了备好课还必须具有多种课堂教学的艺术。包括组织教学的艺术、启发引导的艺术、合作交流的艺术、表扬激励的艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术和动态调控的艺术等等。
5、坚持认真写好教学反思。自我反思是教师专业成长的必由之路。数学教师要经常对自己教学中的得与失进行自我反思，分析失败的原因，寻求改进的措施和对策，总结成功的经验，撰写教学案例和经验论文，以求更快地提高自身课堂教学的素质和水平，早日成为一名优秀的小学数学教师。
（二）加强学习习惯和策略的培养。 新教材的教学内容比以往教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。
（三）关注学生中的弱势群体。 如何做好后进生的补差工作是每位数学教师亟待解决的实际问题，教师要从“以人为本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
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