例说古诗词的多媒体教学论文
摘要:多媒体教学可以创设情境,启发学生,大胆想像,促进思维形像化,效果良好。古诗词教学中借助多媒体,不仅为学生提供一个轻松、愉快的氛围,而且有助于理解古诗词的真正的含义。
关键词:创设情境 借助画面 运用故事 启发想象
多媒体课件是随着课改而走红的“时代宠儿”,以其“图文并茂,声像毕现,动感无限”的课堂优势深受广大师生的喜爱,在多媒体教学中,可以创设情境,启发学生,大胆想像,促进思维形像化,效果良好。
古诗词以其短小、精练、文学价值高等优点走进学生课堂。读起来朗朗顺口,欣赏起来回味无穷的同时,也就出现了怎样理解诗词的真正的含义的问题。这就需要让学生走进一个特定的情境,拉近作者与读者的距离,给学生以实实在在的可触感,给思维一个跳跃的支点,从而克服诗词中的难、深等问题。古诗词教学中借助多媒体,这些问题便会迎刃而解,而且学生能在一个轻松、愉快的氛围学到更多的知识。
一、创设情境,引题激趣
教学古诗词,一般习惯于直接揭题,然后解题,这很容易使学生感到枯燥单调,不易把学生带进诗的境界。如果开始先精心设计一种情境,适当介绍时代背景,作者生平,或用故事引入,教给学生一把理解诗意的钥匙,而后创设意境,调动学生的`学习兴趣,正确理解诗题。如在教《泊秦淮》一诗时,不是直接揭题,而是用多媒体组织一幅诗人夜泊秦淮河边的画面,临岸是一酒家,灯红柳绿,时时传来热闹喧嚷的声音,中间更有婉转悠扬的歌曲声。引导学生观察画面,对照画面叙述诗意,而后再随音乐声朗读《泊秦淮》,这就创设了一种意境,把学生带入诗情画意之中,为他们深刻理解此诗创造了前提。
二、借助画面,理解诗句
在教学过程中,运用多媒体借助画面,能起到调动学生多种感观的作用,使学生思维形象化,达到最佳教学效果。如“烟笼寒水月笼沙”这句很难理解,有的学生认为“烟”是“烟雾”“炊烟”的意思,为了帮助学生准确理解,可以在多媒体的画面上加上缭绕的雾气。然后引导学生边观察边思考:晚上秦淮河上会有什么?因此有的同学就把这句理解为雾气笼罩着的河水,月光笼罩着河水,月光笼照着沙滩,老师再一次解释这是一种互文的现象,指导学生边看图画,边做正确的翻译。由于思维的形象化,加深了理解的程度。
三、运用故事,巧破难点
古诗词大多内涵深远,与我们所生活的经历、朝代、空间有较大差距,理解起来有很大难度。诗中“隔江犹唱后庭花”看起来很简单,从字面上的理解就是卖唱的歌女还在唱着陈后主所作的《后庭花》,但这就不是诗的真正含义了,如何正确把握,这就应和作者所处背景联系起来。这时教师可以再设置两幅图画,着力表现晚唐时期各个阶段的生活情况。一幅是社会动荡,民不聊生,横尸遍野;另一幅是地主阶级花天酒地、醉生梦死的“幸福生活”,通过两幅画面的对比,我们就可以非常轻松地理解了诗的真正含义,作者是借《后庭花》来喻指唐朝就要灭亡的现实,从而讽刺了统治阶级醉生梦死的生活,把与诗意相关的画面展示给作者,诗的主旨就不解而解了。
四、启发想象,突破难点
古诗词如画,需要老师引导学生在理解诗句中展开想像,使诗句所描绘的景象形成色彩鲜明的图画。使学生本身临其境,才能学好古诗的内容,引导学生再读课文,深入领会诗表达的感情。屏幕上再次出现三幅画面;诗人泊秦淮、商女唱小曲、贵族寻欢乐。让学生用自己的话,加上大胆的想象,把当时的情境描绘出来,师适当予以点拨;商女被迫卖唱时的内心在想什么?贵族们寻欢作乐的场景是怎样的?诗人看到此景又会有怎样的内心感受呢?通过对照画面进行描绘,大胆想象,学生此时和作者产生了,共鸣再加上点拨,使学生认识得到升华,因而更深刻地领会了这首诗的主旨。
《语文课程标准》中提出“语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活应用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”古诗词的多媒体教学就是这一要求的体现。在现代这个信息网络的时代,我们充分利用网络多媒体等课外资源,让学生走进生活,走进社会,让语文与生活融合,让多媒体教学永远成为“时代的宠儿”。
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