初中物理课堂提问有效性研究调查报告
为了了解初中物理课堂教学提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率，课题组在我校初二、初三学生中开展调查问卷。其中参与的学生初二、三共230人。设计问题16（选择题）个的形。现对调查问卷相关数据简要分析如下：
一、问卷结果数据显示：
1、认为物理课堂老师提问能提高学生的物理学习的占64%，认为不能提高的占18%，认为能提高，但提高不多的占18%。
2、老师提问后，马上点学生回答的占7%，给学生充足思考时间，再点名回答的占93%。
3、认为老师提问后给的思考时间充足的占67%。不是很充足占33%。
4、希望老师提问后给予5-8秒思考时间的占65%。给予思考时间到8秒以上的占35%。
5、最希望老师给予“讨论后再指定回答”的占57%。希望“主动回答”的占23%。希望老师点名回答的占20%。
6、老师提问类型为“记忆性的问题，如概念、定义、规律，实验结论等”的占100%。
7、老师提问“答案有暗示”的占39%。“答案不能从书中找到，需要自己思考整理”的占21%。“只做出判断，不需思考的问题”占18%。答案能从课本中直接找到的占22%。
8、教师对学生答案能加以评价并予以肯定的占42%。指出错误纠正予以鼓励的占43%。根本不关心，笼统带过的占15%。
9、希望在回答问题后，老师“经常加以简单赞扬”的占39%。“加以适当点评并肯定正确之处”的占61%。
10、在回答出现错误时，希望老师“重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正”的占62%。“延长等待时间，期待你自我修正”的占17%，“打断你的话，及时纠正”的占21%。
11、暂时回答不出问题时，希望“请另一位同学回答”的占65%。“延长等待时间，期待你进行思考之后自己回答”的占35%。
12、提问时，非常注意倾听别人发言的占35%。比较注意的占43%。不太注意的占22%。
13、老师提问后，非常主动回答问题的占22%。被动回答的占78%。
14、造成被动回答问题的原因中，问题太难的占41%。物理口头表达有困难的占23%，缺乏自信，不喜欢出风头的占20%不明白老师所提的问题的占16%。
二、问卷数据分析：
通过本次调查问卷，对调查结果分析，可以看出，学生对老师的提问，以及回答问题后老师的点评等，都有很高的期待。对老师提问的难度，提问的方法等都有不同的渴求。
从调查中，也可以看出，老师在提问的方式、提问的内容，以及提问后的处理方面，都有待提高。
1、从问卷的情况看，大部分学生还是认同老师提问有助于学习，还是认可教师的提问的。为此，教师应当多提问，有效提问，达到精问，精提。
2、从调查结果看，学生大多数，希望教师在提问后能多给与思考时间，让他们充足的'思考，当学生回答问题后，希望教师能给予点评，指出回答的好与坏，并尽可能的肯定学生答案中的正确成分，学生喜欢受到老师的鼓励和赞扬。
3、从调查结果显示，教师的提问过于单一，大多数停留在记忆性内容上，这些问题通常没有多少探索的余地，学生的思维缺乏自由驰骋的空间，往往无需动多少脑筋就能得到答案。频繁、费时而又明显缺乏思维价值的提问，其后果必然是降低学生的思维品质，限制其主动性的发展。因此，课堂提问中应多向学习方法，规律理解等方面渗透。
4、从调查结果显示，学生大多数都是趋向于被动回答问题，学生认为老师提问难度较大，物理表达有困难，为此，建议教师提问时，涵盖面广，难度阶梯性强，以保证大多数学生都可以回答，以培养学生思考问题和主动回答问题的能力。
三、调查后反思：
1、课堂提问要应加强设问的针对性：课堂提问的目的或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。杜绝“盲目的、随意的问，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问”等提问模式。因此在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的反复推敲、精心设问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确，目标明确，指向性清晰，使问题指向课堂教学中心。
2、物理课堂教学中设问应合理：要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因此合理有效的提问必须于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成学习任务。
3、物理课堂教学中应增强设问的启发性：启发性是课堂教学中设问最直接的目的，如果问题设计能让学生一触即发，触类旁通，那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地又生成问题，教师提出第一个问题学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又要有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。设计好问题的层次，推动有效教学。
4、提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象：课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智努力。如“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。
5、课堂提问要合理点评问题；给予有效的教师反馈以刺激强化：学生回答问题是对教师教学情况的反馈。学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理之别。物理课堂不仅要让学生掌握概念规律，而且更重要的是能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中。因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生，同时教师教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并进可能的启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐。
总之，“初中物理课堂提问有效性研究”调查问卷反应的问题，都是课堂提问中应着力关注、着力改进的问题。愿与课题组的其他成员共同努力，以有效提问为突破口，构建高效课堂，提高教学成绩。
附件：学生调查问卷
关于初中物理课堂提问有效性的问卷调查
*1、在物理课堂上，你认为老师的提问对于提高你物理学习及参与课堂活动重要吗?（(单选 )
A非常重要 B一般 C无所谓 D不重要
*2、在物理课堂上，你的老师提问时，一般会(单选 )
A 先提出问题再点名让学生来回答
B 先指定学生再提出问题
C 先为将要提出的问题做些铺垫，然后在提问学生
D 没有固定的模式
*3、提出问题后，你的物理老师会(单选 )
A 马上叫学生回答
B 给予学生充分的思考时间，然后回答
C 叫学生把答案写出来，然后回答
D 让学生先互相讨论，然后回答
*4、在物理课堂上，你的物理老师提问后给你的思考时间(单选 )
A很充足 B一般 C不够充足 D几乎没有给予思考时间
*5、你希望老师提问后，通常情况下，给你们多长时间准备(单选 )
A 0-3秒 B 3-5秒 C 5-8秒 D 8秒以上
*6、你最希望你的物理老师以何种方式让你们回答问题。(单选 )
A 全班一起回答 B主动回答
C 老师指定 D讨论后再指定回答
*7、你的物理老师在课堂上，提问的分布为(复选 )
A 多向全班同学提问 B 多只向成绩好的同学提问
C 多只向成绩差的同学提问 D 多向熟悉的同学提问
E 随意点名让学生回答 F 按照点名册依次让学生回答
G让经常主动回答的学生作答。
*8、你的物理老师经常在课堂上提哪类问题(单选 )
A记忆性的问题,如概念、定义，规律，实验结论等
B解答问题的思路或方法
C怎样设计实验或对实验进行分析、评估类的问题
D不太确定
*9、关于老师提出的问题，你在回答时(单选 )
A 答案已经被老师暗示过
B 有些问题的答案不能直接从书中找到，需要自己思考整理
C 很多时候只作出判断或选择就行了，不需要怎么思考
D 有些答案能够直接从课本中找到
*10、教师对你的课堂回答作出的反馈是(单选 )
A 笼统地予以赞扬 B 具体对你的回答加以评价并予以肯定
C 指出错误予以纠正然后给予鼓励 D 根本不关心、笼统带过
*11、你希望在你回答问题后，你的物理老师的反应是(单选 )
A 经常加以简单赞扬 B 经常加以适当点评并肯定其正确之处
C 简单带过 D 经常予以批评
*12、你希望在你回答出现错误时，你的物理老师会(复选 )
A 打断你的讲话，及时纠正你的错误 B 请他人回答
C 重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正
D 延长等待时间，期待你自我修正
13、当你暂时回答不出问题时，你的物理老师会(单选 )
A 延长等待时间，期待你进行思考之后自己回答 B 请另一同学回答
C 重新解释问题，等待你自己作答 D 教师自己提供答案
*14、老师在进行课堂提问时，你很注意倾听他人的发言(单选 )
A非常注意 B比较注意 C不太注意 D完全不注意
*15、你的物理老师提问后，你通常（ ）回答问题。(单选 )
A 非常主动 B 主动 C 被动 D 非常被动
16、上题选“C”或“D”的同学，你回答问题“被动”或“非常被动”的原因是(复选 )
A问题太难 B 物理口头表达有困难
C缺乏自信，不喜欢不风头 D问题太简单
E对所提问题不感兴趣 F不明白教师所提的问题
G自己的懒惰
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