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三年级数学下册《简单的统计》听课有感
前几天，听了学校一位老师的课，感触颇多，结合自己的教学实践，总感觉我们的教学在以下几个方面还存在这样或那样的问题。现记录下来，以促进自身的教育教学水平的提高，促进专业的发展。
观念的转变
这句话已经说了有好几年了，时至今日观念真的变了吗？这很难说。在平常的教学中，陈腐的应试教育的阴影笼罩着今天的教育，以知识为本位的教育还顽固地盘踞在教师们的心里，生怕学生这儿没学到，那儿没学好，陷在零星的字、词、句中打转转儿，不能自拔。不能从大处着眼，从整体出发，从培养学生良好的数学素养的高度上下功夫，精心组织学生，对学生进行真正意义上的数学素养的培养。就其原因是多方面的，但其中一个重要原因恐怕还是教育观念的问题。如果不是以人为本，以学生为本的人本主义思想作指导，学生的主体地位无从体现，或体现甚少，学生学习的内因没有真正发挥作用，其收获是不言而喻的。看来真正意义上的观念转变，恐怕不是一朝一夕的功夫，可能是几年、几十年、甚至是几代人的摸爬滚打，才能让人本主义的教育之花开遍教育这片沃土，让学生沐浴在人性化的教育春风中，心灵安全地学习、收获。
教学方式和学习方式的转变
这两个转变是这次课程改革成败的关键。倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、沉闷的、灌输式的学习方式。从现在的教学现状来看，有一些表面的模仿式的体现，但没有实质性的突破。如：如何让学生自主地学习，学得有所收获，能把一些不懂的东西，通过自主学习弄懂，实在不懂的地方把问题写下来，准备质疑、交流。就这一点，学生到底能自主学习到什么程度，不同的学段又有些什么不同的要求。这是值得研究的。对于合作学习，主要是如何合作交互，其有效性在于教师的组织，教给学生善于合作，以及合作过程中的交际策略，促进其有效性的程度。探究性学习应该是融于自主、合作学习之中的，只是侧重点不同罢了。现在的问题是，学习方式的转变不仅仅是学生的事，应该是教师观念转变为先导，教师角色转变先行，带动教师教学行为的转变，才会有学生学习方式的转变。
评价方式
就现在的课堂，比之原来注重了评价。从形式上看，有教师评价学生，学生评价教师，学生与学生之间的评价；从内容上看，有评价答问的，评价朗读的，评价书写的等等。但是，评价层次多数停留在比较浅表的层面，不能真正激发学生的积极性和创造性。评价应该真正发挥其促进发展功能，应该成为推动教与学向纵深挺进的助推器。我们应当研究“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的评价，让学生也来学习评价，学习尊重、倾听，学习取长补短，学习吸纳。从育人的角度来说，学生学习评价，就是要让学生学习海纳百川的精神，最终拥有这样的宽阔胸襟。
只要我们真正转变了教育观念，改变了教学方式，注重了评价的功能，就会迎来教育教学的又一村。本节课从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终。注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。
一、从生活经验导入新课，使数学问题生活化。
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。课一开始，教师就从“双休日同学们最喜欢的活动是什么”的话题导入新课，从“怎样知道每种活动有多少人最喜欢”来切入主题。这样做使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃投入到新课的学习之中。
二、让学生亲身体验知识的形成和发展的过程。
小学生已经具有了一定的生活经验，因此教师设计了这样的情节：怎样知道“星期日最喜欢做什么”各有多少人呢？很自然的说出了“要调查统计”，那么怎样调查和统计呢？接着让统计员进行统计。教学过程环环相扣，整个统计的经历在师生互动、生生互动中清晰、充分地展现出来。课堂气氛活跃，双基训练扎实。
三、借助生活知识，让学生主动探究解决问题的方法，使学生感到数学的归宿是应用，使数学问题生活化。
教师在设计教学内容时，把握数学问题的加工度，努力改造数学问题，增加数学的情境性、开放性，注重呈现方式的多样化。为了巩固刚学会的统计方法，教者让学生去统计“听课老师最喜欢干什么”这一实践活动，首先让学生讨论“教师人很多，怎样去统计”这一问题，组织学生交流想办法，得出了“一小组统计一排老师比较节省时间”的方法，然后让学生按照想出的办法去统计。办法是学生自己想出来的，统计的过程是学生亲身经历的，学生人人参与，争论不断，效果明显。
四、引导学生分析讨论，提高了学生解决实际问题的能力。
在统计“一分钟内车辆通过情况”时，教师又一次让大家合作交流，学生讨论的结果是“一小组有4人，1人负责记录数据，另3人每人统计一种车辆”的简便方法。当学生把统计好的数据整理成统计表时，让学生分析讨论“从统计的数据中你发现什么？想到什么？”，这样的设计颇具挑战性和现实意义，挖掘出了许多促使人发展的因素，出现了“现在人们生活水平提高了，买摩托车、汽车的人很多”、“汽车多了，要注意安全，要注意保护环境”等思想教育的话题，变关注知识为关注学生情感态度、思维等方面的进步和发展，使知识性目标和发展性目标得到了平衡与和谐的整合。
纵观整节课，教者注意把数学与生活沟通，使数学教学贴近生活，使学生在知识的获得中得到发展，在发展过程中习得知识，使课堂充满生活气息，生命的活力。
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