新生入园教师语言艺术策略论文

时间:2022-06-20 00:04:59 艺术 我要投稿
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新生入园教师语言艺术策略论文

  入园初期的孩子大多数在3岁左右,此时正是幼儿语言发展的敏感期。教师语言对幼儿有着积极的示范作用,对发展幼儿语言能力、满足语言敏感期发展需要有着至关重要的作用。那么,在新生入园时,教师说什么孩子才能听懂?教师如何说孩子才愿意听?教师应采取怎样的语言艺术策略?经过几年的实践,我们在以下方面进行了尝试。

新生入园教师语言艺术策略论文

  一、说能听得懂的语言

  幼儿入园前在家庭中已经生活了2~3年,在这里幼儿不需要多说什么,家长就能明白他的意思。入园后面对新的环境,面对完全陌生的老师,幼儿只有能听懂老师的语言,才能与之产生互动。所以,老师要说幼儿能听得懂的语言。

  1.称呼小名。许多幼儿入园前,在家中一直被称呼小名,入园后老师在一日活动中称呼幼儿的学名,许多孩子表现出茫然,不知道是怎么回事。老师不妨在入园初期直呼他的小名,这会让他感受到亲切的语境,消除紧张恐惧心理,对教师产生亲切感和依恋感。

  2.简单具体。幼儿入园初期对教师的语言表达习惯不熟悉,加上年龄小,对语言的理解能力有限,因此,教师要避免使用长句子、半截句子,语言表达应简短、具体,直接指向活动的要求、方法等。如:教师说“请小朋友分组排队来喝水”,幼儿就不明白怎样算是分组、如何排队。可以改为:“请小朋友喝水”,先满足幼儿基本的生理需求,再通过简短明了的语言让幼儿明白怎样排队。

  3.说出需求。许多孩子入园哭闹的原因是不会表达自己的需求,在家庭生活中,父母往往给孩子准备好水、食物送到幼儿面前,提醒幼儿如厕等。生活自理方面对孩子来说是一种基本的需求,如果幼儿不会表达,老师又不能察觉到孩子的个别需要,孩子往往用哭闹来表达。这时候,老师就要询问幼儿是否是要喝水,是否要上厕所等,并且告诉幼儿如何表达自己的需要,何时、向谁表达需要。

  4.环境配合。幼儿园对幼儿来说是一种新的环境,幼儿不熟悉这里的环境,老师可以在具体的环境中,丰富幼儿的认知,如:告诉幼儿“这里是洗手间,这是小便池,这是保温桶”,让幼儿了解每个环境中每种物品对自己的生活有什么帮助,如何使用它们。

  二、说适宜模仿的语言

  语言敏感期的孩子对周围的语言环境非常感兴趣,这时,老师说幼儿喜欢的、易于模仿的语言,将会满足幼儿敏感期的需要,丰富幼儿的词汇,为幼儿学习表达自己的想法、与他人沟通交流提供积极的语言环境和榜样示范作用。

  1.语言规范。处于语言敏感期的幼儿对新鲜的词汇、句子都很有兴趣。在教育活动、游戏活动、生活活动中,幼儿无时无刻不在吸纳周围人的语言,这时候老师使用标准、规范的表达方式,将给幼儿提供示范。许多时候老师低估幼儿的接受、感知能力,使用像“饭饭、果果、水水”等词汇,其实不如直接让幼儿了解规范的词汇:午饭、苹果、水。老师在教育活动、生活活动中可以更多地采取故事活动让幼儿感受语言的丰富,体味语言的美感。

  2.良好示范。老师之间、老师和幼儿之间在一日活动的各环节都会有互动,此时老师运用良好的礼貌用语,如“你好、早上好、再见、谢谢、对不起、没关系、请借过”等都会让幼儿了解在具体情景中,每个词汇、每句用语所表达的具体含义。早来园、晚离园、使用他人物品、表达感谢、接打电话、开关门等情景,都是非常好的教育时机。

  3.运用歌谣。手指游戏、儿歌、歌谣有着非常强的节奏感、韵律感,内容丰富,说起来朗朗上口,富有童趣。因此,老师经常与孩子一起表演这些歌谣,将能激发幼儿对语言的兴趣,享受语言表达的乐趣。

  4.适当重复。幼儿非常喜欢重复,一首儿歌、一首童谣、一个故事,只要孩子喜欢,他们都希望反复倾听、感受、表达,在有趣的重复过程中,孩子对内容更熟悉,并会尝试着进行表达。同时,幼儿也在重复的过程中内化作品所表达的情感,满足内在追求完美的需求。

  5.动作表演。在实践的过程中我们发现,孩子对儿歌、歌谣、故事等非常喜欢加上动作进行表演。因为动作表演有助于孩子全身心地理解、感受、表达作品,让孩子感觉到一切都是有生命的。这种拟人化的体验方式更符合孩子的身心特点。

  三、说共情的语言

  认同的前提是倾听,老师和孩子之间要建立安全的链接,老师就要倾听孩子的心声,让孩子愿意把自己的恐惧、焦虑、担心、需要表达出来。表达出来之后,孩子就能感觉到有人理解他的感受和需求,这对孩子很重要。

  1.面对哭闹时的共情。作为成人,在我们固有的观念中总认为哭是不好的,孩子哭似乎表示老师无能照顾好孩子,老师也容易情绪焦虑。其实,哭是一种情绪的表达方式,哭泣是愈合感情创伤的必要过程。当孩子摔倒哭泣时,老师一味想制止孩子的哭泣,试图说服孩子转移注意力,并不能从根本上解决问题。这时只要我们陪在孩子身边说出孩子的感受就可以,如:“你摔倒了,很疼是吗?老师陪在你身边,需要我抱抱你吗?”当孩子因入园不适应哭泣时也是一样的,老师要说出对孩子感受的理解:“你很想妈妈是吗?老师知道你现在很伤心。妈妈没有来接你,你着急了?老师知道你难过,老师陪着你,老师爱你。”这样,孩子的烦恼会随着哭泣逐渐消散,哭泣也会随之停止。我们给孩子机会自己排除受到伤害的感觉,之后他会变得更坚强和自信。

  2.不评论情绪。当孩子伤心时,我们往往会说:“这有什么好伤心的。”当孩子难过时,我们往往觉得没必要:“不用哭,你妈妈又不是不来接你。”但孩子需要的并不是你的评价,而是希望得到你的理解,因此你最好对孩子说:“你这样伤心,我很难过。”“你不高兴,我在这里陪着你,我理解你。”而类似“别哭了,真难听”“再哭,你妈妈听见就不来接你了”等语言只会让孩子感到羞辱、恐惧,加剧孩子坏情绪的蔓延,甚至影响到其他孩子。倾听可以逐渐减弱不良情绪对孩子的控制,一旦完成整个过程,孩子的内心就可以恢复良好的判断力。

  3.避免说“不”。需要告诉孩子某种事不能做(情况尚不危险)时,避免使用“不”,如“不要跑”,实际是在提醒幼儿有跑的方式。并且,在使用“不”字时往往有威胁和严厉的感觉,可以改为幽默、夸张的语气:“这样危险,容易滑倒。”“慢慢走才安全。”这样,幼儿就明白该怎样做才能保护自己。

  四、说鼓励的语言

  正如前面谈到的,老师负面的语言,或许能暂时控制孩子的情绪,一时产生安静,但不能起到长期效果,甚至影响孩子的心理健康,对老师产生畏惧感和不信任感。

  1.创设条件多谈话。老师可在早来园、生活活动等环节与新入园幼儿多交谈,如:“早上谁送你来的?”“你的书包是什么颜色的?”“哪个是你的小杯子?”“你画的是什么?”消除老师和孩子之间的距离感,让孩子感受到老师和他有共同的爱好和话题,这对孩子良好情绪的建立和语言表达能力的发展很重要。

  2.肯定性语言。在一日生活的各项活动中,老师要积极运用肯定鼓励性语言,激发幼儿的自信心和对自我的认可,如:“你摆得真整齐”“老师和小朋友都为你高兴”“告诉大家,你是怎样做的”等。同时注意语言要具体明确,在具体的情境、事件中,避免空洞和虚假,否则孩子感觉不到老师的信任和爱。

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