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高中生物学复习读书画图说题的策略论文
摘要：在高中生物复习课中让学生将读教材、画图、说题相结合，可以帮助学生准确深入地构建生物学概念，并形成知识网络，提高复习效率。
关键词：高中生物；复习；读书；画图；说题
高中生物学科复习的方式方法很多，“读、画、说”是教师引导学生复习的一种组合方法，这种复习方法能够帮助学生自主学习，对所学知识进行内化，使之真正融入自己的知识结构，有效提升复习效率。
一、引导学生读书，确保答题言之有据
有目的有方法地阅读教材是学生考试过程中准确答题的重要保障。学生通过读书可以保证答题过程使用专业术语，提高学生答题的规范性和准确性。
（一）读教材内容
从内容方面看，学生可以阅读教材中的基本概念、基本原理、理论观点和生物学研究的方法等；从栏目编排方面看，可以阅读章节或单元的前言、小结等；同时，相关的数字和符号等也要重视。学生通过熟读、熟记，掌握生物学基础知识。
（二）读结论性语句
教师在教学过程中对生物学知识进行概括和总结，对教材内容进一步浓缩和提炼，归纳出一些结论性语句，请学生记录笔记并阅读。事实证明，理解的基础上熟读、熟记重要的结论对解题和答题会起到事半功倍的效果。例如，2016年全国理综卷Ⅲ生物31题：（1）丰富度是指。学生如果对教材的概念理解透彻，应该能够准确地写出“丰富度”的含义；答错的考生中，有的概念表述不够清晰，将“丰富度”概念表述中“物种的数目”写成“群落的多少”或“个体数量的多少”，大部分考生丢分的原因是概念构建不牢固。近几年，部分高考题目落脚点都以教材为本，并且这些考题的答案均在教材上能找到原句。所以，理解教材、熟读教材、夯实基础可以提高答题的准确性。
二、引导学生画图，建构网络内化知识
复习不仅是让学生理解和识记生物学基本概念、原理、规律、方法和结论，更重要的是让学生将所学的知识内化到自己的认知结构中。画图可以有效帮助学生内化知识，建构知识网络。
（一）建构思维导图
画思维导图能激发学生的学习兴趣，培养学生的求异思维和创新思维。下图是主题为《微生物》的学生作品，该思维导图灵活地展示学生对微生物相关知识的思维发散过程，达到良好的学习效果。构建《微生物》思维导图的过程如下：确定中心主题“微生物”，其位于图纸的中央，用一个色彩鲜明能引起特别注意的图形来表示。分支从中心主题向四周分成各大主题，如“培养基”“纯化”“消毒灭菌”等；主题下又以分支形式分出次主题，如“培养基”又可分成“营养成分”“种类”等，其他的主题分支依次类推，直至无穷；分支由一个关键图或者相关线条上的关键词构成。接下来就是寻找各知识间的联系，然后用线条、箭头等形式将它们联系起来，形成知识网络。
（二）建构概念图
概念图是学生构建知识网络的另一条途径，引导学生在复习过程中独立建构概念图，可培养学生的分析、处理信息能力和自主学习能力，下面以光合作用主题的学习为例来说明绘制概念图的过程。首先，分清概念间的从属关系，理清关键的概念和从属概念。例如，“光合作用”是关键概念，“光反应”“暗反应”是“光合作用”的从属概念；“光色素酶”“类囊体膜”“水的光解”“ATP的形成”“光能转变成活跃的化学能”是“光反应”的从属概念；同理，“叶绿体基质”“暗反应酶”“CO2固定”“C3还原”“ATP中活跃的化学能转变为成有机物中稳定的化学能”等则是“暗反应”的从属概念。其次，显示概念间的层次关系。“光合作用”是关键概念排列在最上面，从属概念“光反应”和“暗反应”位于其次，以此类推，显示出层次关系。最后，连接概念，说明关系。用连线将各级概念联系起来，使概念间建立起内在的联系，连线可以是单向的也可以是双向的，连线间用一个连接词语说明上下概念间的关系。从教学效果来看，思维导图和概念图各具特色、各有成效，但就高中学生的年龄特征及兴趣而言，学生更喜欢建构思维导图，真正地把它当作一种实用学习的方法和工具。
三、引导学生说题，出声训练外显思维
所谓说题，就是教师或学生说出题目的解题思路或解答过程。学生通过说题训练，可以有目的地展现自己的思维过程。
（一）师生互动模式
在课堂中，教师以自己为“模型”，面对全班学生用第一人称“我”来陈述解题思路，学生再模仿教师的言行，将解决问题的思维过程大声说出来。在训练过程中，教师最初起示范及帮带作用，一段时间后，学生自主展示和汇报，教师起指导作用。
（二）生生互动模式
一对一形式，一个学生向另一个学生展示自己的思维过程，同伴认真倾听并及时向对方提出问题，讲述者回答相应的问题，双方思维得到提升。一对多形式，在小组活动中，学生轮流充当“教师”，陈述自己解题思路、方法策略等，及时回答“学生”提问。最后小组成员对每个“教师”的思维展示进行点评，改进解题的思路和方法。例题：由X条肽链构成的某种蛋白质中，共有y个氨基酸，请分析该蛋白分子中至少含有游离的氨基数为多少？教师出声示范：任何一条肽链，都是由很多的氨基酸脱水缩合形成的，每条肽链一端为一个游离的氨基，另一端为一个游离的氨基，因此，形成的每条肽链中，含有游离的氨基数至少有一个。该蛋白分子由X条肽链构成，至少含有游离的氨基数为X个。同类变式：对某条多肽X进行分析，其中的氨基、羧基、C、H、O、N的数量分别为m1、m2、m3、m4、m5、m6个，请问这条多肽X中氨基酸的数量为多少？学生出声训练：任何一条肽链，都是由很多的氨基酸脱水缩合形成的，每条肽链一端为一个游离的氨基，另一端为一个游离的羧基；在氨基酸的R基中，可能含有氨基和羧基，又已知多肽X有m6个N,可推断出肽内有的氨基酸数量为m6，现有m1个氨基，而多肽一端用去1个氨基，显然，余下的m1-1在R基中，不难推出多肽X中氨基酸的数目是m6-m1-1个。显然，在同类变式训练中，学生不再是简单地模仿老师，后面训练题的难度已超出了前面的例题，学生的思维得到进一步的训练和提升。
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