初中语文溯源式阅读教学研究论文

初中语文溯源式阅读教学研究论文

　　摘要：阅读教学是初中语文教学中的一项重要任务，要提高阅读教学的有效性，教师需以课文为基点对课堂进行拓展，围绕课文让学生开展“溯源式”阅读，从而拓展学生视野，提高阅读能力，培养学生的语文素养。

　　关键词：初中语文；阅读教学；溯源式

　　阅读是一种重要的学习方式，它的价值不仅在于实现了学生与知识的直接互动，更重要的，是调动和启发学生的思维，拓展他们的视野，提高他们的文学修养。鉴于阅读的重要性，近年来很多一线教师开展了关于阅读教学的研究。通过网络搜索和调查，我们发现目前教育界关于溯源式阅读的研究尚有欠缺。基于此，本文结合初中语文教学实践，对如何开展溯源式阅读教学进行了探究。

　　1溯源式阅读教学的内涵

　　目前，学术界尚缺乏关于“溯源式阅读”或“溯源式阅读教学”的概念界定，但从字面上来看，“溯源式阅读教学”主要包含了“读什么”和“怎么读”两项内容。其中，从“读什么”这一方面来看，溯源式阅读教学的核心在于引导学生围绕课文来开展阅读。严格来说，苏教版初中语文教材中的每一篇课文都有其存在的必然性，它们可能节选于某部小说，也可能是某部作品集中的一篇，而课文作者也都是拥有多篇优秀作品的著名文学家。因此，以课文为基点来追本溯源，引导学生从“一课”学习到“一本”阅读，有助于培养学生的阅读兴趣、加强对课堂知识的理解、以及提高学科素养。而从“怎么读”这一方面来看，溯源式阅读教学的关键在于回归语文本质，强化母语教育，传播语言文化，从而培养学生的阅读能力。在这一过程中，教师需通过阅读教学让学生感知和体验我国口语与书面语、语言文化与汉字文化乃至国学文化之间的异同，引导学生运用与我国语言文化及汉字文化相同的阅读方法来阅读，从而掌握汉语言文化的特性，通过阅读来提高对民族传统文化的理解，培养语文学科核心素养。

　　2溯源式阅读教学的实施

　　严格来说，溯源式阅读具有课外阅读和自主阅读的性质，因此，在教学实践中，溯源式阅读教学实施的前提，是让学生首先掌握正确的阅读方法，而这一过程，事实上也属于溯源式阅读教学的范畴。让学生掌握正确的阅读方法，实质上是引导学生探究语文的本质，回归语文的“本色”阅读。在教学实践中，教师可以我国古今文学作品的体裁、风格特点、文本特点等为突破口，让学生在阅读时“对症下药”，面对不同体裁的作品采用不同的阅读方法，来提高阅读的有效性。如，在教学“水调歌头明月几时有”一课时，这篇课文的体裁属于古词，因此，在阅读时教师需让学生把握好古诗词的特点，包括用字用词的特点和规律，以及文本的抽象性、音乐性等等，同时运用“抓诗眼、抓意向、明意境”的阅读方法。诗眼是一首古诗词中的关键语句，如《水调歌头》这首词，因其分上下两阕，所以包含了两个诗眼，分别为上阙中的“起舞弄清影，何似在人间”和下阙中的“但愿人长久，千里共婵娟”。采用这种阅读方法，能让学生有效感知古诗词这一文学体裁的特点，并让他们掌握阅读的技巧，懂得运用与阅读对象体裁特点相匹配的阅读方法，从而使学生的阅读回归语文本色，提高阅读质量。在此基础上，教师还需让学生运用溯源式阅读，来选择合适的阅读对象。溯源式阅读是以课文为出发点，引导学生围绕课文出处、作者、创作背景等开展课外自主阅读，其意义在于，通过溯源阅读，能让学生对课文进行全方面的了解，加强对课文的理解，并扩充知识量，拓展学生视野。溯源式阅读教学的关键在于课堂上对课文信息的提炼。以“从百草园到三味书屋”一课为例，在教学中，笔者引导学生着重对这篇课文的三个要素进行了提炼。一是作者信息。鲁迅是学生们非常熟悉的现代文学家，但七年级学生接触鲁迅的作品较少，因此，将其作为溯源阅读的出发点，是拓展学生视野的有效手段。二是课文风格。鲁迅的作品有着鲜明的文本特点，用字用词介于文言与白话之间，又带有少量方言，可作为学生溯源阅读的切入点。三是课文内容，课文中提到的“百草园”和“三味书屋”，以及鲁迅小时候的生活经历，都可作为学生溯源阅读的重点对象。课堂教学后，笔者为学生布置了两项课外阅读任务。其一，通过查阅相关资料，阅读和了解鲁迅生平事迹，制作鲁迅生平年表；其二，阅读鲁迅散文集《朝花夕拾》，对比“从百草园到三味书屋”与书中其它散文的异同，撰写读后感，总结自己的阅读心得。如此，通过课堂教学，为学生概括了溯源阅读的范围和对象，进而通过学生的阅读，也加强了课堂与课外的联系，使学生加深了对课文的理解，提高了学习效率。

　　3结语

　　严格来说，溯源式阅读教学的核心不仅仅在于“溯源”，更重要的，是围绕“溯源”构建一个阅读的体系，将阅读途径、阅读方法、阅读范围、阅读体验和评价等纳入其中，围绕课文构建一个有机的阅读平台，从而以点带面，将“一课”教学转化为“一本”阅读，培养初中生的语文素养。

　　参考文献：

　　[1]施牡丹.“以意逆志“”知人论世”与中学语文阅读教学[J].语文学刊，2005(8):64-66.

　　[2]周萍.追本溯源，发展内涵式阅读教学———语文阅读教学的探索与实践[J].新课程(中)，2016(12).

　　[3]张卉.基于“浅阅读”的初中语文名著阅读指导策略[J].农家参谋，2017(23).

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