杭州版《忆江南》的教学实录

时间:2022-07-04 07:27:04 语文 我要投稿
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杭州版《忆江南》的教学实录

  第一板块 赏歌导入新课

杭州版《忆江南》的教学实录

  课前欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片

  师:同学们,我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲,歌名叫——《忆江南》。《忆江南》原是一个词牌名,什么是词牌名呢?(屏幕出示小资料)

  《忆江南》,词牌名,又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。中国古代,诗

  人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名。

  师:今天,我们学习的《忆江南》是白居易写的,一起读。(学生齐读题)

  师:同学们,关于江南,不同的历史时代有不同的说法。(圈出“江南”两字),一般人所说的“江南”是指长江中下游,长江的南岸;白居易笔下的江南,指的是苏州与杭州一带。说到苏州杭州,我们就情不自禁想起——

  师生齐说:“上有天堂,下有苏杭”。

  师:咱们杭州就是江南。自古以来,江南,就以她的美丽和富饶,吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词。但是,流传最广,影响最大的,还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么,这首《忆江南》,究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。(指题目)一起读。

  (学生齐读)

  第二板块 读出词中美景

  读通词句 感受节奏美

  师:同学们,学古诗词,首先得把古诗词读通顺,还要读出节奏来。自己读两三遍,一会儿我们来试一试,好吗?打开课文纸。

  (学生打开课文纸轻声读词)

  师:好,哪位同学试一试。(环视):找一位不举手的同学,(走到一生旁)你来。

  生:“忆江南 白居易”(将“居jū 读成 jù”)

  师:我没听清楚,最后三个字。

  生再读(依旧读错)

  师:我还是没有听清楚。

  生再次读(还是读错)。

  师:同学们提醒他一下。

  生(大声)齐读:“白居易”

  (生读正确这首词)

  师:读得很不错。请别忙坐下,“白居易”三个字,你读了三遍把它读正确了。词里边有一个“谙”是生字,你也读正确了。最难读的最后一句,你也读正确了!你看,你多了不起!你教大家读最后一句。

  生:“能不忆江南?”

  师:“能不忆江南”这个“不”字,很容易读成“能不(bù)忆江南?”在这里读“不(bú)忆”。你再教大家一遍好吗?

  生读,(师做手势,学生齐读本句)

  师(弯腰面对生):很不错,以后要多举手,知道吗?

  师:其他同学,觉得能够读得比他读得还要好。

  (一生生读整首词)

  师:读得非常好,请坐。同学们,古诗词光读通顺还不够,它是有节奏的,句子和句子之间也有停顿,同学们看(大屏幕呈现整首词),你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗?哪位同学试一试?

  (一生读整首词)

  生:是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。

  师:我再请问这位同学,你为什么要这样停?

  生:我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。

  师:有个句号所以停得稍微长一点,是吗?(生点头)借助标点来停顿,这也是个方法。

  师:其实,老师告诉大家,这首词一、二两句讲一个意思,三、四两句讲一个意思,第五句讲一个意思,是不是这样的?

  生:是的。

  师:那一、二两句讲的是什么?

  生:一、二两句讲的是江南风景很好。

  师:把它浓缩成一个字——

  生: 好。

  师:三、四两句写了什么?

  生:景。(师板书)

  师:第五句讲什么?一个字。

  生齐说:忆。(教师板书:忆)

  师:大家看,老师把这个停顿标出来了(出示空行的整首词),我们一起读。

  (学生齐读,师提示空行稍停)。

  师:同学们,大家能不能再仔细读一读,看一看这首词里边藏着一个“对对子”,你发现了吗?

  生:“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。

  师:好,我们来看(大屏幕出示)

  日出江花红胜火,

  春来江水绿如蓝。

  师:这个对对子很有意思。下面老师读上边句子的一个词语或短句,你们读跟它相对应的词语。

  师:日出——

  生:春来

  师:江花——

  生:江水

  师:(越来越快)红胜火——

  生:(学生跟着越快)绿如蓝

  师:江花红胜火——

  生:江水绿如蓝

  师:日出江花——

  生:春来江水

  师:(语速更快)日出江花红胜火——

  生:(更快)春来江水绿如蓝

  师:你看,这个对对子真有意思,读起来琅琅上口,非常有节奏。象这样的对对子,一般叫它为对偶句。在古诗词中的对偶句,叫对仗。来,再读“日出江花红胜火”——

  生:(齐)“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”

  师:同学们,学古诗词,读通了,读出节奏感了,那是远远不够的,咱们还得读懂它的意思。

  品读词句 感受风景美

  师:请同学轻轻地再读读这首词,借助注释,试着用自己的话,说说这首词的大概意思。开始——

  (学生借助注释,自由说)

  师:哪位同学用自己的话说说这首词的意思?(教师轻轻提示:可以借助注释)来,你说说看——

  生:春天来了,风景真美好!

  师:你只说二、三句意思,把整首词意思说一说。哪位同学试试看?

  生:江南真是好啊!风景如此秀丽,太阳徐徐升起的时候……

  师:停,“风景如此秀丽”你这里讲了,还有几个字的意思没有讲进去,你说说看。

  生(继续):风景如此熟悉,太阳徐徐升起的时候,江花好像燃烧的火焰。春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样,怎能不让我怀念江南呢?

  师:你讲得非常好,(学生坐下)别忙着坐下,老师想问你几个问题。你说“风景如此熟悉“,这首词当中,哪个字就是解释”熟悉“的意思?

  生:谙

  师:“旧曾谙”呢?

  生(思索):过去风景如此熟悉。

  师:对,江南的风景,过去曾经如此的熟悉。我再问你,“绿如蓝”的“蓝”,你刚才说像被蓝草染绿了一样,这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”,而是“蓝草”的“蓝”?

  生:这……因为

  这首词解释里面就是这样的。(场上老师们大笑)

  师(微笑着):哈哈,是啊,解释当中就是这么说的,借助注释理解诗句,多好!请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。这“如”指的是“好像”呢,还是(停顿一下)别的意思?

  (学生静静思考)

  师:觉得是“好像”的请举手(一些学生举手)。

  师(环视)放下。老师告诉大家,这个“如”不是“好像”,也是“胜过”的意思。为什么这里用“如”呢?因为上边用了一个“胜”字,再用“胜”就显得重复了。所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。明白吗?

  生:哦。

  师:同学们,这古诗词,懂得了它的意思,我们再来读,就会越读越有味了。不相信我们就来试试看,请接着老师的话读——

  师(深情地):江南好——

  生(深情地):风景旧曾谙。

  师(加重语气):江南好,

  生(加重语气):风景旧曾谙。

  师:同学们,读着这“江南好”三个字,你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景?

  生:我见到了水光潋滟的西湖,桃红柳绿的苏堤。

  生:我想起了杨柳依依的苏堤,和桃红柳绿的花园。

  生:山色空蒙的西湖,烟雨迷蒙的楼台。

  师:无论是山色空蒙还是烟雨楼台,无论是杨柳依依,还是桃红柳绿,都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字,我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?

  生:江南有丹桔,经冬犹绿林。

  生:湖上画船归欲尽,孤峰犹带夕阳红。

  生:迟日江山丽,春风花草香。

  生:闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。

  生:烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。

  师:同学们,江南美景道得完吗?

  生(齐说):道不完。

  师:歌咏江南的诗句咱们吟得完吗?

  生:吟不完。

  师:道不完的江南美景,诵不完的江南诗词,但是白居易却只用了三个字道尽了江南好,读——

  学生齐读一、二句。

  师:谁再来读读这两句?此时此刻,你再来读,一定会有别样的感觉!

  生(温柔地)江南好,风景就曾谙。

  师:你的声音流淌着江南的柔美。

  生(稍微平淡地读)。

  师:这平静的声音中,藏着对江南的深情。

  生(响亮地)读。

  师:好一个豪迈洒脱的赞叹!

  生(舒缓而低沉地读)

  师:轻声细语当中,也藏着白居易对江南深深的情啊!“江南好”,读——

  (师生合作读)。

  师:同学们,让白居易感到最美,印象最深的一道风景是什么呢?

  生:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

  师:是啊,请同学们认认真真地品读这两句,请大家读出白居易眼中的美景,比一比谁读得最美,先自己读。

  (学生自由读三、四句)。

  师:谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色?

  (生读)

  师:你觉得自己哪个地方读得最满意?

  生:“红胜火”和“绿如蓝”。

  师:为什么这样读?

  生:因为“红胜火”讲太阳出来了,江上的花儿,像一团火焰在燃烧;春天的水,像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。我觉得太美了!

  师:所以你要尽情地、放声来读,是吗?

  生:是。

  师:谁来挑战她?你推荐一位,好吗?

  生:李逸凌

  师:好,帅哥。(生大笑)

  生(放声)读

  师:读的声情并茂,别忙着坐下。你能说出,你哪个地方读得特别好?

  生:我觉得“绿如蓝”读得比较好。

  师:为什么?

  生:因为我觉得绿色给人一种安静的感觉,整个画面非常柔和,所以,我读得很轻,很慢。

  师:噢,声音轻下来了,给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点,你再为大家读这两句。

  生再读。

  师:就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧!“日出江花红胜火”起——

  生齐读三、四句。

  师:还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学?

  (一生高高举手)

  师:我佩服你啊,给你一次机会。

  (生读,但显然没有刚才那孩子读得富有表现力)

  师:你的朗读很有自己的特色啊!(在场老师大笑)同学们,听了大家的朗读,张老师也情不自禁地想跃跃欲试,尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐,随着老师的朗读,让我们一起走进江南,请大家闭上眼睛。

  (音乐起,教师深情范读,音乐渐止……)

  师:请同学睁开眼睛,(教师继续引读)江南好,生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”(来到一学生身边)读着读着,你眼前仿佛出现了怎样的画面?

  生:读着读着,我眼前仿佛出现了桃红柳绿,鸟语花香的场景。

  师:读着这两句词,你眼前会出现怎样的画面?

  生:读着这两句词,我仿佛看见轻波漾漾的江面上,泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起,映红了江面。微风拂过的江水,仿佛被岸边的蓝草染绿了一般,绿的让人沉醉。

  师:你的描述,仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。

  师生齐读。

  师:还有谁读了这两句词,仿佛看到了什么?

  生:太阳出来了,江边的红花是那样的红,红得好像一团燃烧的火焰,燃烧了整个江南。春天到了,那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊……

  师:这江南的景色在你脑子里是那么美,所以你读得才那么美。张老师愿意再听一次你的朗读,大家也可以轻轻地跟着读。

  生(入情入境地读全词)。

  师:同学们,让我们走进江南——(优美的《江南好》音乐响起,屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前,孩子们一阵惊叹;教师伴随音乐,配合渐次缓缓出现的画面,依次以古诗描述江南美景)

  日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。(音乐继续,画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上)同学们,这江花,这江水(板书:江花 江水)是如此美丽,所以白居易在词的开篇就说“江南好”,起——

  学生齐读整首词(最后一句师生一起读)。

  师:再读最后一句,谁来读?

  生:能不忆江南?

  生:能不忆江南?

  生:能不忆江

  南?

  师:三位同学,你们的朗读当中都关注到了一个标点符号,那就是问号。(教师板书: ?)老师告诉大家,其实在古代,所有的词都是没有标点的。这标点,是后人为了读停顿方便,加上去的。既然是后人加上去的,老师不禁要问,如果让你给最后一句词加一个标点,除了加问号,还可以加什么?为什么?

  生:还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。

  师:是啊,你把这深深的感叹读出来。

  生读最后一句。

  生:我觉得加省略号也可以。江南的风光如此的多,这首诗并没有把江南的风光全部写完,还有很多很多,所以我觉得写省略号也可以。

  师:是啊,这简简单单的六个点,包含着许许多多的江南风景,意味深长。你把这意味深长的感觉读出来。

  生:可以问号与叹号一起用。既有深深的赞叹,又有强烈的反问。

  师:好一个“问号叹号一起用”!你把这种复杂的感情读出来!

  生读。

  师:同学们,这最后一句,可加问号,可加叹号,也可以加省略号。但是,在很多文学家和国学大师看来,最后一句加问号是最合适的。这又是为什么?

  生:因为他在这个句中加了一个“不”,这样一加,就表示反问的意思,表达的思念之情就更强烈了。

  师:哦,是的,问的语气就更加强了。你来问一问。

  生读“能不忆江南?”

  师:谁还能问一问?

  生读“能不忆江南?”

  师:我们一起替白居易问一问“能不忆江南?”起——

  生齐读。

  师:是的,江南是如此的值得他眷恋,所以他在开头就长叹“江南好”,起——

  学生齐读整首词。

  第三板块:体悟景中深情

  师:同学们,词读到这儿,老师的脑子里产生了这样一个问题,其实,在我们看来,这江花,这江水,是很平常的江南景物啊,为什么白居易却觉得如此的美丽?

  师:请大家先关注(指黑板上的这组词语),一起读

  江南

  江花

  江水

  都有什么?

  生(齐说):江!

  师:“江”里有什么?

  生:江里有水。

  师:江里边有水啊。同学们,水,是江南的象征。都说 “水乡江南”,“江南水乡”,还说“杏花 春雨 江南”。江南,景因水而秀;人因水而俊,土地因水而滋润。水,江南的灵魂啊!而此时此刻,白居易在什么地方呢?

  师:在北国洛阳,洛阳是个雨水比较少的地方。所以他一想到江南,就想到江南的水(将板书中的”江花””江水” 擦掉,换成”水”字)。因此,他才会觉得江南这江水和江花是如此美丽!(稍停)其实如果大家走进白居易,了解了白居易在江南的经历之后,你会对这一点有更深的理解。让我们一起走进白居易。

  屏幕出现——资料链接(配乐,教师深情地读屏幕文字)

  白居易任刺史满三年,就要离开杭州了。三年来,他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇,结交了许许多多的好友。

  离别的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……

  离开杭州之后,白居易又在苏州做过几年官,晚年居于洛阳。公元838年,离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了,他在洛阳香山脚下,深情地遥望江南。他多想重回杭州啊!但因路途遥远,交通不便,终未成行。他只能将一腔思念,托付于《忆江南》。

  直到去世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,再也没有能够旧地重游。

  ——节选自王旭烽《走读西湖》

  师:这平常的江花和江水,在白居易看来是如此的美丽?

  生:因为他所在地的洛阳是多么缺水,而杭州和江南是水乡地方,水很多的地方。所以白居易回忆江南,把普普通通的江水、江花写进了《忆江南》的词中去。

  师:是的,身处洛阳的白居易,他回想起江南风景,风景旧曾谙,所以他一遍又一遍地吟道——

  生读全词。

  师:白居易还因为什么,觉得这平常的江水江花是如此美丽呢?

  生:还因为在江南时,白居易结交了很多好友。他在想念这些好友们。

  师:是啊,那一帮百姓,那一帮朋友,就是他眼中的风景啊!所以他痴痴地想念着江南——

  生读全词。

  师:白居易还因为什么,而觉得江水江花是如此美丽?

  生:因为他在那里带领着百姓建筑了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水。师:是啊,在白居易眼中,那一道湖堤,那六井清泉,就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道——

  生读全词。

  师:同学们,让我们一起再来吟这首词吧!(大屏幕出示全词,配乐)

  师:(响而快)江南好——

  生:(响而快)风景旧曾谙。

  师:(慢而轻)江——南——好,

  生:(慢而轻)风景——旧——曾——谙。

  师:(轻而慢)日出

  生:(轻而慢)江花红胜火

  师:(渐快,渐响)日出江花

  生:(渐响)红胜火

  师:(更快,更响)日出江花红胜

  生:(响亮)火——

  师:你看到了这团火了吗?

  生(齐说):看到了。

  师:那是怎样的火啊?

  生:熊熊燃烧的火。

  师:那是一团跳动的火,那火焰当中跳动着的是什么?

  生:白居易对江南的思念。

  师:对啊,跳动着作者对江南热烈的想念啊!)

  师生继续合作往下读:日出江花红胜火,春来——

  生:(响而快)江水绿如蓝

  师:(渐轻渐慢)春来——江水

  生:(渐轻渐慢)绿——如——蓝

  师:(很轻很慢)春-来—江水——绿——如

  生:(很轻很慢)蓝——

  师:看到那绿绿的江水了吗?同学们,这江水当中,流淌着的还有什么呢?

  生:白居易对江南的思念之情。

  师:是啊,流淌着白居易对江南深沉的思念!所以,同学们,这江花中,这江水中,分明藏着白居易对江南深深的情啊!(教师板书:情)情深所以景美,景美更显情深啊!(完善板书:用粉笔将“景”与“情”圈起来,连成一个完整的大圆。)这真是“寄情于水,情深似水”啊!因此,这首词,才会深深地打动着今天的我们。

  师:一起再来读这首词,“江南好”起——

  生在音乐声中齐读全词。

  第四板块:默写留驻精彩

  师:这么美丽的词句,这么美丽的风

  景,应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学拿出课文纸反过来,拿起笔,在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。注意“旧曾谙”的“谙”字不要写错,当然其它的字也不要写错。

  (学生在音乐声中默写《忆江南》全词)

  师:写好的同学请举手(教师环视)同桌同学相互检查一下,不要把任何一个字写错。因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。

  (学生互相检查默写)

  师:好,抬起头来。让我们最后一次诵读这首词,同学们就诵上边的几个字(大屏幕出示:能不忆江南?)

  师:江南好,风景旧曾谙——

  师生:能不忆江南?

  师:日出江花红胜火——

  生:能不忆江南?

  师:春来江水绿如兰

  生:能不忆江南?

  师:留一个作业给大家,课后去找到《忆江南》的另外两首词,在你们余老师的带领下自学。学了另两首,我相信对这首词会有更深的理解。下课!

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