在教学反思中寻找数学课堂的有效性

时间:2021-01-03 19:39:23 语文 我要投稿

在教学反思中寻找数学课堂的有效性

  小班刚升入中班的幼儿在认知过程中,容易受外界事物和自己情绪的支配,无意识记忆占优势,因此,数学活动宜生活化、娱乐化,让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学,愉快地步入数学世界。所以这次的数学活动,我主要是以游戏的形式开展起来的,对于这群幼儿来说,符合他们的年龄特点,在活动中,幼儿兴趣高涨,每个幼儿也都能积极地参与到活动中。本次活动我执教后,王老师提出整改,由郭伟华老师再次执教。在教案优化和实施的过程中,我有以下几点感受:

在教学反思中寻找数学课堂的有效性

  一、课前预设:寻根、把脉——遵循学科的特质。

  心理学指出“儿童对数理逻辑知识的掌握,不是来自于*操作对象本身,而是来自于儿童的行为,以及这些行为的协调。幼儿是通过与材料相互作用发现和建构数学关系的。游戏正是帮助幼儿建构和积累数学经验的良好途径。”本次活动中通过创设情境“学做小工人”激发幼儿情趣,在玩中逐步巩固对5以内数量的认识,学习将相同数量的物体放在一起。

  同时《纲要》指出:“数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度,数学教育应扎根于幼儿的`生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘。”本次活动就是在情境中通过包装饼干、穿链子、串糖葫芦,在这样的生活情境轻松学习数学。我认为本次数学活动还是能够遵循数学的学科特质的。

  二、课后反思:微格、诊断——实施课堂的有效。

  我园一直致力于研究集体教学活动的有效性,相关在本次活动的实施过程中,我发现了以下方面的有效性不够,需要在后期进行调整与改进。

  1、导入的有效性。

  数学活动的一般模式是唤醒经验——形成新经验——运用新经验。在活动的一开始进行集体活动:复习5以内的数量,让幼儿说说1-5的数字的含义。在上的过程中发现这个导入环节,没有激发幼儿关于数量的经验,反而是一开始就把孩子问闷了。孩子对于5以内数量的概括意义没有了解,让孩子们来说3可以表示什么,4可以表示什么,太难了。建议在活动中直接开门见山,提出要求:小朋友们,今天老师来当老板,雇佣你们当工人,好不好?老板今天要聘用三种工人,包装饼干的工人,串手链的工人,串糖葫芦的工人。

  2、情境的有效性。

  活动创设的情境,“小猴开超市”,但整个后续的活动已经脱离了这个情境,缺乏情境的有效性和连贯性。建议将情境直接设定为“学做小工人”,老师来当老板,孩子们来当小工人,让孩子们直接了解操作要求后尝试自主操作。

  3、评价的有效性。

  数学课堂因差异资源而精彩 ,在数学操作后的评价交流环节非常重要。在本次活动中虽然我有寻找差异资源的意识,但在差异资源的选择上,我寻找的两个样本分别是:1个错误的和1个正确的,其中1个错误的是会数但取错数量的幼儿。其实,在取样的过程中,教师可以选择以下几种样本:1、不清楚操作要求,随便取物的样本;2、清楚操作要求,但取物时没有数清的;3、正确的,在这样的三类样本中通过差异资源的呈现,让幼儿逐步巩固对5以内数量的认识。同时,教师的评价话语体系要能够追问出幼儿的思维轨迹,今天我在课堂中的提问是“你加工的是什么食品?是几个?”可以改成“这个工人是按要求工作的吗?他串的糖葫芦是可以用这个数字表示吗?”这样可以兼顾到下面在看这个操作的其他大部分幼儿。同时,教师的评价语要跟上,适当鼓励幼儿。(错的:产品不合格没有关系,再去试一试;正确的:你真是个聪明、能干的小工人!)

  教学活动的设计是复杂综合的工作,新的教育理念也向我们教师提出更高的设计要求,通过本次活动,做为青年教师的我还要不断提高教学观念和理论水平,不断在实践中积累经验,理论和实践结合,设计更好的活动,适应新时期新型教师的需要。

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