船长武凤霞课堂实录

时间:2020-12-31 10:10:19 语文 我要投稿

船长武凤霞课堂实录

  课前交流。

船长武凤霞课堂实录

  教学现场:

  师:这节课我们一起走进一次海难,同学们都拿到教材了,读课文了么?

  生:读了。

  师:你认为自己读得怎么样呢?能不能实事求是的给自己下一个评语?

  生:我读得很通顺,而且很有感情。

  师:有感情可是读书的高境界呀,你已经达到了!祝贺你!

  生:我读的声音很响亮,而且没有错别字。

  生:我读得不算太熟练,有些句子有加字掉字的现象,总看不准。

  生:我不仅能自己有感情的读,还能把听众带到情境里去。

  师:哟!这可是读书高境界了,一会读给我们听好不好?

  师:看来,有的同学很自信,觉得自己已经读得很好了,有的同学还需要练习练习,那就请读得好的同学大声读给我听,请读得还不太熟练的同学轻声读,读给自己听,如果哪一句话读不好,多读两遍。

  学生练习。 (教师边听便在黑板上写下了这几个词语:薄雾 船舷 剖开 顷刻间 呼号 嘈杂)

  师:大部分同学都读完了,但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段快救克莱芒!这句话,但是因为你们都不读了,所以她也就没有了读下去的勇气,我们怎么办?

  生:(轻声地)跟她一起读。

  师:我听到了!这位同学提出陪她一起读的建议,你们同意么?

  生:同意. 全体学生自由读。

  师:(对那位没有读完的女同学),你想对同学们说句什么话呢?

  生:谢谢同学们陪我读完课文。

  师:我知道这句谢谢是发自内心的,因为大家的陪伴让你不再孤单,让你有了读下去的勇气。以后的学习中如果有其他同学孤独的时候,你会陪伴在她的身边么?

  生:(坚定的)我会的!

  师:我相信你!同学们,刚才在大家读书的时候我做着两件事情:一件是走到大家中间认真听了几个同学读书,边听边把这几个词语写在了黑板上。读一读吧。

  师:第一个词谁来读?

  生:薄(bao)(第二声)雾。

  师:薄还有其他读音么?

  生:bo(第二声)

  师:在这个词语中应该读什么音? 生齐:(bao)雾。

  师:你的理由是什么? 生沉默。

  师:薄(bao)一般指一个物体上下间的距离短(老师边说边做手势)。它的反意词是厚;薄(bo)有一个意思是轻微。海面上的雾轻轻的,淡淡的,叫――

  生:薄(bo)雾。

  师:如果雾非常大,叫――

  生:厚雾。(马上改正)浓雾。船舷 剖开 顷刻间 嘈杂三个词语读音不好掌握,主要让学生读熟记住)

  师:(指呼号一词)谁来读?

  生:呼号。(号读成第四声) (马上有人反对)

  生:呼号(号读成第二声)()

  师:号读第四声时可以组什么词语?

  生:号令。

  生:口号

  师:我们少先队的呼号是:准备着――

  生:为共产主义而奋斗!

  师:号读第二声的时候怎么组词?

  生:呼号,好叫。

  师:在本文中应该读那个音呢?读读文中的句子,前后联系起来判断一下。

  生:应该读呼号(第二声),因为当时船上的人有哭的有喊的,非常的嘈杂。所以应该读二声,是号叫。(很多同学点头表示赞同)

  师:从对这两个词语的区别中你得到什么启发呢?

  生:以后读书时遇到多音字多义词要联系上下文判断一下该读什么音,这样才不会读错。

  指名读所有的词语,学生掌握良好。

  (指名读所有的词语,学生掌握良好。)

  师:这是一篇外国小说,你认为在外国小说里哪一类词语最难读?

  生:人名和地名比较难读。

  师:具体到这篇文章里还有两艘轮船的名字。我把这些词语写了下来,相信大家能够读好。

  出示:南安普顿 斯恩西岛 玛丽号 诺曼底号 哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒大副

  (生读,指导学生把人名读清晰)

  师:什么是大副?

  生:除了船长就是他的官最大。

  生:副船长。

  生:船长相当于我们的班长,副船长相当于副班长。 (生齐读词语)

  师:刚才同学们在读书的时候,我还做着另外一件事情,站在这里静静地欣赏,欣赏你们读书的姿态。你们读得那么认真,那么投入,真让我感动。从你们的表情上我可以了解到事情发展到了哪一个阶段,还可以感受到你心情的变化。那么,在这个故事中,哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢?读给大家听好么? (生读出相应的片断,教师相机提炼。)

  师:在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用,他就是

  生:船长哈尔威。

  师:下面我们就走进这些镜头中,去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头?

  生:走进诺曼底号和玛丽号相撞的那个时刻。

  师:好,我们就先走进灾难发生的时刻。自己读读第二段,你仿佛看到了那些场景。(生读书后汇报。)

  生:我看到了玛丽号在夜雾中笔直的向诺曼底号的侧舷撞了过来。十分吓人!

  生:我看到了诺曼底号的侧舷破了一个大窟窿,海水哗哗地往里灌。

  生:我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声,还感受到了船身可怕的震荡。

  师:只有身临其境才能有这样的体验。

  生:我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣,船上乱得不可开交。

  师:是的,海难发生了,海水汹涌而入,惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话,让我们感受到那种惊恐和慌乱。出示:

  只听一声巨响,诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。

  (一生读,节奏比较慢。)

  师:同学们有什么建议送给她么?

  生:语气要有所变化,比如男人、女人、孩子,奔跑着,呼喊着,哭泣着这些词语要有变化。应该读得快一点。

  生:还要把自己沉浸在那个场景里,好像看到了人们在奔跑呼号。

  生:语气不能太柔软。

  师:(对刚才读的同学)想不想再试试? (生点头,再读,很有进步)

  师:你真会学习,同学们的建议马上就能化为自己的本领。让我们把掌声送给她!如果能亲身感受当时的气氛,大家会读得更好。我们一起走进那场灾难。(播放声音)学生听的时候表情各异,但表现出的都是紧张。

  师:有什么感受呢?

  生:我感到了紧张。

  生:我感到毛骨悚然。

  生:我感到脊椎骨冒冷汗。

  生:我感到这场景真是太可怕了。

  师:我们一起读这段话。

  师:灾难就这样猝不及防的发生了,在人们惊慌失措,四散奔逃的时候,船长呢?他是怎么说的?怎么做的呢?哪一个镜头让你感受很深呢?读一读,你体会到了什么,一会儿来交流。

  生:船长站在指挥台上发布命令的镜头让我体会深刻,联系上面人们的惊慌失措,我更感受到了船长的沉着。

  生:从船长的命令妇女先走,乘客跟上,船员断后看出来他很为别人着想。

  生:为别人着想还表现在他说把六十人全都救出来,他忘记自己了。

  师:船长让船员断后,你怎么理解这个词语?

  生:断后就是走在最后面。

  生:船员的责任是保护好乘客的安全,所以应该把危险留给自己,把生的希望留给乘客。

  师:它有一个词用得非常好,让我们明白了船长为什么要这样做。

  生:责任。(板书)

  师:再读读船长的命令,想想你有什么问题要问船长么?

  生:为什么让妇女先走?

  生:因为妇女的力气小,很多不会游泳,男人们身强体壮,容易逃生。

  生:在西方人们都是女士优先。所以逃生也是女士优先。

  师:不要小看这句话,它体现了一种风度

  生:(齐)绅士风度。

  生:从乘客先走、船员断后我体会到了船长是一个有责任感的船长。他首先想到的`是乘客和船员,就是没有想到自己。

  生:为什么船长说把六十人全都救出去,他真的把自己给忘了么?

  师:是啊,我也在迷惑不解呢?船长啊,你真的忘记自己了么?

  生:没有忘记自己,但我是船长怎么能走在大家面前呢?

  生:没有忘记,但我希望在逃生的时候所有人都把我忘掉。

  生:忘记自己了,因为形势太紧急了,实在没有想起来。

  师:无论他忘记自己没有,现在他心中只有一个念头

  生:把六十人全都救出去!

  师:危急的时刻,船长吼出了这命令,(板书:吼)读,再读,第三遍。(学生读,声音一边比一遍高)

  师:我就不明白了,我让大家读,再读,声音越来越低,为什么你们读的声音却越来越高?你是怎么理解这个吼字的呢?

  生:吼就是声音很大。

  生:船长这时候必须大声吼,因为声音小了人们根本听不到。

  师:大声吼是形势的需要。

  生:声嘶力竭的喊叫。

  师:我听出来了,大家都是从声音的大小上理解的。其实,船长吼出的仅仅是这几句话么?还有他的生:舍己为人的精神。

  师:对,吼出了精神!

  生:还吼出了当时他急于让大家安静下来的心情。

  生:吼出了他的威严。

  生:吼出了他对大家的关心。

  师:同学们真了不起呀,从这一个小小的吼字中体会到了这么多内涵。所以我们在读这句话的时候不仅要注意声音,还要注意表达出这中间隐藏的东西。谁来试试?

  一女生读,语气平淡。

  师:这么一个温柔船长的命令大家都听不到的。

  一男生读,很有气势!

  师:船长一样的男子汉! 齐读。

  师:还有那些镜头让你体会很深呢?

  生:船长和机械师、大副的对话让我难忘。我感受到了船长的威严。

  生:还有果断。

  师:都读读这段对话,你知道了什么?

  生:我知道了船的心脏不工作了。

  师:多形象!机器就是船的心脏!它被海水淹了,预示着

  生:如果没有救援人们就被困在这里了。

  生:不对,不是困在这里,而是要沉入大海了,因为海水在不住地往船舱里灌。

  师:联系前文体会,更准确了。

  生:还知道了救援时间只有20分钟。

  生:知道了船长下命令让女人先走,那个男人敢走在女人前面,就开枪打死他!

  师:再读读这段对话,我相信你一定会有问题问船长。(生读。)

  生:如果真有人拥挤,船长会让开枪么?

  生:船长刚才还说要把六十人全部救出去,怎么又要打死想逃生的人呢?

  生:船长为什么要下命令开枪呢?

  师:同学们很会思考,一下就钻到了问题的核心,岂实这三个问题是一个问题船长为什么下达开枪的命令? (几个同学举手要求回答。)

  师:大家不要急于回答,我建议你们读读书,相信你们能从文中找到支持船长的理由。(生读书思考。)

  生:因为当时已经乱得不可开交了,大副二副拼命维持秩序也不行,所以船长就下令打死敢走在女人面前的男人。

  师:我相信会有人为你补充。

  生:我为她补充.如果不组织好秩序,也许会有不少身体弱的人被挤到海里淹死。

  生:也许会把小艇挤翻,造成更多人死在大海中。

  师:同学们说的这些后果都有可能发生,所以在这危急现场,船长威严的下达了自己的命令。(生齐)

  哪个男人敢走在女人面前,你就开枪打死他!

  师:还有第二个理由支撑船长的这个命令么?

  生:救援的时间只有20分钟。

  生:在20分钟的时间内救出六十人,时间十分紧张,如果人们因为乱挤乱推耽误了时间,让更多人死亡,还不如杀一儆百。

  师:你的意思是开枪是为了让更多人生存,对么?

  生:对,牺牲少数人,救出多数人。

  师:看来,在这紧急关头,时间就是生命!所以,船长的命令有力而又严厉!(生齐)

  哪个男人敢走在女人面前,你就开枪打死他!

  师:把这句话再送到这组对话中,体会体会那简短那有力!

  生自由读,指名读,师生分角色读。(气氛庄严)

  师:还有那些镜头让你难忘?

  生:船长让救助克莱芒的镜头中让我难忘,我感到船长真的没有忘记任何一个人。

  生:船上的秩序变得井然有序起来,我知道人们都被船长震慑住了。

  师:是靠枪么?

  生:是

  生:还有他的品质。因为人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。这个伟大的灵魂就是船长。

  生:人们从他的话语中感受到他对大家的关心,所以才会井然有序。

  生:还有这一段让我感受到船长与众不同,他竟然一句话也没说,一个手势也没做。他心中在想什么呢?

  师:是啊,船长在想什么呢?这位同学又向船长发问了。都读读,你还有什么问题要问船长么?

  船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

  生:你为什么没有逃走呢?

  生:你是船长,应该会游泳啊,怎么就死了呢?

  生:玛丽号应该放小艇来救援,为什么没有呢?

  师:同学们问了这么多问题,其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生?现在你们就是船长,你怎么解答这个问题?

  生:我要逃走已经没有时间了,小艇到不了我身边。

  师:是的。轮船下沉的时候会带起漩涡,掀起巨浪,小艇根本无法靠前。

  生:六十个人都救出去了,我已经没有牵挂了,我还是陪我的轮船吧。

  生:我和这只轮船生活了好几年,他是我的朋友,我不能让他一人沉浸大海,我要陪伴他。

  师:他把船看成了自己的朋友。

  其实,他又没有机会逃生,为什么不逃生已经不重要了,重要的是在最后走向死亡的时候一句话也没说,一个手势也没做,就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海!

  谁来读一读这段话?

  生:生读。 齐读。

  师:同学们,刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中,一问,二问,三问船长,在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢?

  生:沉着。

  生:果断。

  生:镇定。

  生:临危不惧。

  师:这样的人我们送他一个称号

  生齐:英雄!(板书)

  师:让我们用心诵读这一段话:

  哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人知道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  师:这是一篇100多年前的小说,100多年过去了,今天读来依然让我们深受感动。为什么呢?因为我们需要船长这样的英雄。让我们再读课文的最后两段话,把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。

  船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

  哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行作人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  师:下课

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