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十几减9教学实录

时间：2022-07-01 21:48:57 语文我要投稿

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苏教版十几减9教学实录

　　导语：关于数学课《十几减9》，老师有着自己独特的教学。以下是苏教版十几减9教学实录，供大家参考。

苏教版十几减9教学实录

　　教学目标：

　　１、是学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的式题。

　　２、通过独立思考与合作交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算的方法。

　　３、使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。

　　教学重点：

　　用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。

　　教学难点：

　　用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。

　　教学准备：

　　课件、计算小卡片。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，提出问题

　　“小小魔术师”——“十几减9”。

　　师：同学们，大家喜欢魔术吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天老师给大家请来了一位小魔术师，大家高兴吗？

　　生：高兴。

　　师：让我们掌声请出小魔术师。（课件出示：一名小魔术师在舞台上表演魔术的情境，小魔术师一手拿魔术棒，一手拿帽子，魔术棒一点：变出9只小鸽子。）

　　小魔术师：“我给小朋友带来了十几只小鸽子。猜一猜，我可能带来十几只呢？”

　　生1:11只。

　　生2:13只。

　　生3:14只。

　　……

　　师：同学们，在魔术中藏着许多数学问题，看看那个小朋友能发现它，那你就是最了不起的小小数学家。

　　生1：带来15只鸽子，变出9只，还剩多少只？

　　生2：带来17只鸽子，变出9只，还剩多少只？

　　生3：带来16只鸽子，变出9只，还剩多少只？

　　……

　　[ 设计意图: 教师让学生去观察情境图，从中获取信息并根据信息提出一些数学问题，引发了学生观察的兴趣，让学生有目的的去观察，老师适当、适时的给予赞扬与鼓励，增加了学生学习的信心，锻炼了学生的语感，培养了学生的提出问题的能力和语言表达能力。 ]

　　师：同学们提出了这么多的问题，下面请同学们想一想，在刚才提出的几个问题中，有什么相同点呢？

　　生 1 ：问题中都有数字 9 。

　　生 2 ：都是“减 9 ”的问题。

　　生 3 ：都是“十几减 9 ” 的问题。

　　师：说的太对了。同学们听的太认真了。我们把这种类型的问题称为“十几减9 ” 的问题，这也是我们这节课要学习的新内容。请同学们把手举起来和老师一起板书课题“十几减 9 ” 并齐读课题。

　　〔设计意图：教师在让学生观察“几个减法问题中都有什么相同点时，通过让学生去思考，去发现，从中发现了共同点，不但考查了学生的倾听能力，而且培养学生的归纳、总结能力。与此同时教师及时的引出课题，让学生感受到我真行 , 我真了不起，这节课的课题是我动脑筋得出来的，我很棒，体会到了成功的喜悦，树立了学习的自信。〕

　　二、 寻找方法，探究新知

　　（一）交流解决问题的方式

　　师：刚才同学们提出了许多的减法问题。现在我们就从中选择一个问题一起来解决好不好？

　　生 1 ：好！

　　师：那好，我们就来选“带来15只鸽子，变出9只，还剩多少只？”（师大屏幕出示问题）

　　师：你可以通过什么办法知道应该得多少呢？

　　生1：数一数。（教师给予肯定）

　　生2：用小棒摆一摆。

　　师：可以，但是你打算用多少根小棒呢？

　　生2：用15根小棒来摆。

　　生3：我们可以看看书上。

　　师：你很会利用手中的书本来学习。

　　生4：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。

　　师：真棒！

　　生5：我们还可以列出算式算一算。

　　师：好办法！谁能列出解决这个问题的算式？

　　生：列式是15-9= 。

　　师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。

　　（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。）

　　〔设计意图：教师通过让学生自己动手“摆一摆、想一想”，以动手操作来加强表象，体验计算的方法。然后，再通过在小组内说一说算理，让学生在互相交流和对比中，吸取别人的长处，完善自己的想法。从而把抽象的东西变得直观、易懂。同时也培养了学生的合作意识和合作能力。〕

　　（二）学生汇报解决问题的方法

　　师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。

　　生1：我用“数一数”的方法。

　　师：你是怎么数的？

　　生1：一个一个地数。1、2、3…9，变出来9只鸽子，1、2、3、4、5、6，剩下6只鸽子。

　　师：这种方法让我们很直接的看出还剩几只鸽子。还有其他方法吗？

　　生2：我用摆小棒的方法。

　　师：你跟大家介绍一下，你是怎么摆的？

　　生2：我把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。

　　师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。

　　师：这种方法是从几根里面拿走9根的？

　　生3：是从10根里面拿走9根的。

　　教师根据学生说的板书出计算过程。

　　师：还有其他不同的摆法吗？

　　生4：把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先把5根拿走，再从10根里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。

　　师：这种方法是怎么拿走9根的？

　　生4：先把5根拿走，再从10根里面拿走4根。

　　师：对，他是把9根分成两次拿走。

　　教师边说边板书出计算过程。

　　师：还有不同的摆法吗？

　　生5：把15根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6。

　　师：这种方法是把15分成了几和几？

　　生5：把15分成了9和6。

　　教师根据学生说的板书出计算过程。

　　（学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解15-9=6的计算过程。）

　　师：除了用小棒摆，还有没有别的方法？

　　生6：想加法、算减法。（教师要板书出计算的过程。）

　　因为:6+9=15，所以15-9=6。

　　师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。

　　学生边说，教师边板书：15-9=6 想：6+9=15

　　师：你真聪明，能应用我们以前学过的内容来解决今天我们要学习的问题。

　　师：有的同学还有其他的方法，请他来给大家介绍一下。

　　生7：:先用9-5=4，10-4=6，所以15-9=6。

　　生8：先用15减去10，15-10=5，再5+1=6，所以15-9=6。（出现此算法，教师要追问：5为什么要加1？）……

　　师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算15-9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。

　　师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。

　　师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几只了吗？

　　生：6个。

　　师：（小结）同学们都有各自喜欢的计算方法。在计算的时候有许多的计算方法，一定要选择适合自己的方法去进行计算。

　　〔设计意图：不同的学生思维方式是不一样的，在教学中要正确地认识和承认学生的差异，通过独立思考和小组合作交流，使学生能在不同的基础上得到发展，并能从教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣。〕

　　三、拓展练习、巩固算法

　　1、试一试，以救兔子的形式出示

　　师：同学们，你们知道大灰狼吗？它把小兔子藏进了磨菇房子，房子有四个机关（四道算式）大灰狼已经去找同伴来吃小兔子了，兔妈妈很着急，你们能帮帮兔妈妈把小兔子救出来吗？

　　出示算式：12-9 17-9 16-9 14-9

　　师：同学们可以和本小组的同学先说说应该怎样计算，然后独立完成，看谁最快把小兔子救出来。

　　（汇报交流，学生每答对一题，就会跑出一只小白兔。）

　　师：同学们真是见义勇为的好孩子，我们在生活中遇到需要帮助的人或者事也要伸出援助之手。

　　2、算一算

　　师：下面，请你快速的拿出你手中的小卡片，快速的计算一下，我们看谁计算的又对又快。（生算）

　　师：下面我们来“开火车”汇报，其他同学当小法官来判断。

　　生 1 ： 13-9=4

　　生 2 ： 17-9=8

　　生 3 ： 15-9=6

　　3、帮一帮

　　① 小鸽子找家

　　师：同学们计算又对又快，就连小鸽子都很佩服大家，它想让大家帮助它找到自己的朋友，大家愿意吗？

　　生：（大声齐）愿意！

　　师 : 大屏幕出示连线题“小鸽子找朋友” , 谁愿意来帮忙 ?

　　( 生争先恐后答 )

　　生 1:16-9 与 7 连

　　生 2:18-9 与 9 连

　　生3:14-9 与 5连

　　生4:17-9 与 8连

　　师：同学们真了不起。不但计算的准确，而且还那么有爱心，愿意去帮助别人。是啊，在我们的日常生活中，同学们就应该互敬互爱，互相帮助，做一个有爱心的好孩子。

　　〔设计意图：学生通过练习，进一步理解、掌握破十法，同时允许学生用自己喜欢的方法进行计算。同时，根据学生形象比较直观和喜欢“童话”的特点，创设了一系列帮助小动物解决问题的情境，激发了学生学习的积极性。学生学习的热情很高，巩固了算法和知识的运用。学生一个问题一个问题的去解决，帮助了一个又一个的“困难者”使他们感受到了自己学习到的知识可以去帮助别人，懂得书本上学习到的东西可以应用于生活实际中，去帮助解决实际问题，体会到数学就在身边，身边处处有数学。〕

　　四、归纳整理，发现规律

　　师：我们今天学习了十几减9，请同学们将十几减9的算式排排队。

　　１1－９＝2

　　１2－９＝3

　　１3－９＝4

　　１4－９＝5

　　１5－９＝6

　　１6－９＝7

　　１7－９＝8

　　１8－９＝9

　　师：我们来观察这些算式，你能发现什么？

　　生1：我发现减数不变，被减数大，得数就大。