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肖培东《诲人不倦》教学实录
诲人不倦。指教导别人而不知疲倦。下面是小编为你带来的肖培东《诲人不倦》教学实录 ，欢迎阅读。
一、朗读课文
ＰＰＴ打出课题《诲人不倦》，教师让同学们用最大的声音朗读标题，学生照做了。
师：课文预习过了没有？请齐读课文，读准字音、节奏，读出恰当的语气，并且在文中划出你熟悉的成语。
学生朗读课文，教师边听边在课文上做记号，记下学生朗读中出现的问题。
三分钟后，学生读完了，教师指定一男生评价班级的朗读情况。
生1：我觉得停顿还可以。
师：读得较流畅，但停顿不正确，特别是主谓之间的停顿没读出来。比如：“鲤/趋而过庭”读成“鲤趋/而过庭”。下一位同学继续点评。
生2：有个字音读错了，“隅”读成“偶”了。
师：是的，“隅”在这里是“方位”的意思，有时也解释为“角落”。
生3：还有很多语气没读出来。
师：没读出来的原因是什么？
生3：只有把感情放进去，才能读出语气来。
师：是的。要把情感放进去，还要理解课文。你做得很好，会反思。对朗读不仅求正确，还要求感情恰当。
二、寻找成语
师：在课文中，你找到了哪些成语？
生4（低声念）：性相近，习相远。
师：建议你声音大一些。你发现了答案，多么高兴的事啊。要自信响亮地回答。
生5：举一反三。
师：原文是“举一隅不以三隅反，则不复也”，你概括能力强，恭喜你！
生6：有教无类
师：这个成语是什么意思？
生6：只有教，没分类。
师：对任何人都给予教育，没有等类的区别。
生7：诲人不倦
师：“诲”是什么意思？
生7：教导。
师：那么，这个成语的意思就是“教导别人不感到懈怠”。
生8：如琢如磨
师：你把前面半句也加进来。（面向全体同学）大家齐读一下这个成语。（学生齐读后）这个成语比喻什么？
学生说不出来，但有人发现注释里有答案。教师要求学生齐读“人有了好的本质，还还要致力于学问，才能达到更高的境界”。
师：还能不能发现一些新的东西？
生9：各得其所
生10：述而不作。
师：这是孔子的学术主张，什么意思？（学生一下子难以理解）就是传述而不创作，这里的“而”表示转折。还有呢？
生11：绘事后素。
师：什么意思？
生11：彩绘的事后于素地。
师：这个词语省略了介词，它该在什么地方？看来你非常喜欢这四个字，但平时基本上用不着。
生12：贫而无谄，富而无骄。
师：你把这8个字当成自己的人生座右铭了吧？这是孔子对人们生活态度的教导。
三、疏理课文
师：孔子为什么要主张教育人？或者说，人为什么需要教育？
生13：性相近也，习相远也。
师：什么意思？“习”是“学习”还是——（生接“习染”）这里的“习”跟“学而时习之”的“习”意思是否一样？
师：正因为教育可以改变人的天性，把人的天性往美好、高尚的方向发展，所以需要教育。再看第二句“唯上智与下愚不移”，可见“诲人”的目的在于“移”，在于提升人的道德素质、学识修养。
师：从这两句，大家可以看看孔子的主张是否有矛盾的地方？他一方面说“性相近，习相远”，一方面又说“不移”。
生14：他只说上等和下等的不移。
师：智力太高与太低的改变不了，但绝大多数人是可以改变的。可见“诲人”是为了改变天性。那么孔子都教过哪些人？大家找找具体的名字。
学生七嘴八舌地列举，颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓、宰我、子贡、冉有、季路、子游、子夏、陈亢、公西华、孔子的儿子孔鲤。
师：孔子弟子三千，这么多人里，有贫穷的，如颜回，有富有的，如子项，有智商高的如宰我，有智商低的如曾参。但孔子都对他们进行有效的教育，使他们成材。孔子真正做到了“有教无类”。那么，他都采用了哪些教育方法呢？
生15：不愤不启。
师：大家齐读第8章。（学生读后）孔子主张要采用启发式教育，而且要举一反三。哪些章节可以明显地看出启发式原则所起的作用？
生16：第11章。
教师要求学生齐读第11章。
师：怎么可以看出启予者商也？
生17：因为他由彩绘联想到仁义的事。
师：你还能感受到其他的吗？孔子发出了怎样的赞叹？
生17朗读“启予者商也”，但读不出赞叹的语气。教师范读，音调拖长，稍稍停顿。学生再读，就读得很动情了。
师：可见孔子从弟子的领悟中，自己也得到提升——教学相长了。我们再来读一读第11章。
师：除了启发式，还有其他教育方法吗？
生18：第7章，孔子的儿子一下子明白了他的教导“不学诗，无以言”，这也是启发式教育。
生19：他还人不同的特点因材施教。
师：最能体现因材施教的是哪个句子？
生19朗读“子曰：求也退，故进之；由也兼人，故退之”，但他读得过快，语气平淡。
师：建议你读出语重心长的语气，读得缓慢一点，重点词“进、退”要重读。
学生齐读，稍有进步。教师要求他们再来一遍，学生读得又整体又响亮，语音里包含着提高自我的成就感。
师：对同一问题，孔子的回答一不一样？（学生大声回答：“不一样！”）可见，真正做到了因材施教。不仅因材施教，而且因人而答。
学生再次分角色朗读，女生读“子路问”，男生读“子曰”。由于读得较为平淡，教师启发学生思考“孔子对两人的语气应该是怎样的”，学生领悟到应该激励冉有果断，应该要求仲由不冲动。
师：一个要他进，一个要他退，语气应该不一样的，再读读。
教师先范读，学生再齐读。
师：还有哪些方法？
生20：述而不作。
师：这不是教学方法。再找找。
生20摇头表示自己找不到。
师：永远不要说自己找不到，你需要的只是时间和眼光。
生21：第9章
师：弗如也。他为什么连续两次说“弗如也”
生21：对子贡的肯定。
师：对他能自我否定的肯定。
生21：孔子这是激励他。
师：说完后，子贡会怎样呢？他会反思，会想快马加鞭赶上颜渊。
学生朗读这一章。师问：“弗如也”要读出怎样的语气？（生答：语重心长）还有呢？还有对学生的期盼。这不是打击，而是推动和激励！
教师小结：在教导学生的过程中，孔子采用了启发式、激励式教育，还因材施教。那么，师生之间的双边教学活动都是通过什么方式进行的？
学生回答：讨论式教学。
师：我们设想一下，孔子当时的教学氛围会是怎样的？
生说出了民主、平等、尊重、和谐。教师要求再次齐读第11章。
师：就是通过双方这样的语言，提升了学生的能力，显示了很高的教学境界。
ＰＰＴ展示：因材施教、举一反三、启发教育、激励教育、讨论教育、教学相长
四、深入探究：
师：孔子为什么说诲人要不倦呢？联系刚才的内容，概括一下。
学生讨论一分钟后，教师指定一句学生回答，但他答不出？
教师启发他：为什么说这种教育必须要做到不倦。
生22：孔子是知名教育家，他要培养好的学生。
师只好自己举例：我们可以这样说，要让教育产生作用，是一个长期的过程。从教育的作用来看，必须要不倦地教育人。下面大家举一反三，再来说说。
生23：学生是一个长期的过程，
师接着：只有不倦地教育，才能让人更上一层楼。
生24：学生总是要犯错误。
师：从教育对象的广博看，教育必须要不倦。
生25：因为……（说不出来了）
师：已经举一反二了，看能否反到“三”
生26：……（沉默）
生27：……（沉默）
生28：教育方法很多
师：要摸索出这么多这么好的教育方法，需要长期不倦的努力。
生29：从教学内容看，……
师：孔子都教些什么东西？文、行、忠、信、礼、乐。教育内容博大精深，注定过程要“不倦”。
生30：还有如切如磋。
师：我们常说，要给别人一杯水，自己要有一桶水；要想别人学得好，首先要自己教得好。请读最后一章，设想一下：从卫国到鲁国的路上，孔子都做些什么事？他在学习，他在思考，他在反思。可见，教育者的素养要提升，需要不倦地实践。
ＰＰＴ展示：教育作用需长期实践
教育对象平等无类
教育内容博大精深
教育方法灵活多变
教育素养更需切磋
师：这么多思想里，哪一个最伟大？
生齐答：有教无类
师：对我们来说，也应该有学无类。《论语》这本书是不是也是我们的老师？回去思考两个问题：一是“上智下愚不移”与“性相近，习相远”是否矛盾？二是“述而不作”你怎么看？下课。
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