《一个这样的老师》教学实录
一、导入
师：你们心目中好的老师是怎样的？
今天，老师带你们去认识一位特别的老师，一个这样的老师。你认为那个词是题眼，读出你的感情。
二、成果展示
你已经读了课文，了解了课文的主要内容，那谁能说一说在作者大卫欧文眼中，这个“这样”是对怀特森老师是赞扬呢还是批评呢？“错了吧？作者觉得怀特森老师连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。
师：这句话的言下之意是——？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
三、精读感悟、读说结合
读了这一句愤怒的话（板书：愤怒），你有什么疑问？（学生说）
作者为什么有这样的愤怒之言。
怀特森老师究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？这也正是我们要研究的（请你快速的浏览课文说一说）学生说一说（他欺骗了我们，他编凯蒂旺普斯来欺骗我们）（板书：编）
我们已经知道，这种动物不存在，可不存在的东西老师是怎样让我们深信不疑的。编了凯蒂旺普斯后怀特森老师又做了什么？（根据学生所说板书讲考记）
面对老师的做法，我们又有什么表现呢？
请同学们默读课文（1---3自然段）找出关键的词语，在课本上圈一圈，画一画，还可以作一下批注。
开始吧！学生说一说板书面饶胸就是这位让我们饶有兴趣的研究，让我们产生遇到一位博学老师念头，让人由衷喜欢的（板书喜欢）老师却带给了我们？
出示句子：当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。这是怎么回事呢？从完完全全你读懂了什么？板书：完完全全看到我们的表现，怀特森老师是怎样解释的。
请你自由读一读，这时的你想怎样评价怀特森老师（学生说让学生去黑板上板书：比如无情古怪严厉狡辩）面对这样无情的怀特森老师，你什么感受，（学生说）作者和你们一样，都发出一连串的质问出示句子“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。谁想读一读。
教室里这时肯定是人声鼎沸，同学们在议论什么？（学生说一说，教师指名：你想说什么，）如果我是当时的学生，听到议论，我更会气得火冒三丈，你呢？（学生说如怒火中烧）带着你的这种情感再去读一读。
当读到这里，面对这样的古怪无情严厉狡辩的老师，我认为，我们应该把题目改成一个古怪的老师，一个无情的老师一个最坏的老师应该更恰当。你说行不行？那怀特森老师到底是一位怎样的老师呢？
请大家读一读第9自然段出示第9自然段怀特森老师摆摆手，让大空平静下来：“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的'现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”他想告诉我们什么？（根据学生所说板书学会怀疑、学会判断）
怀特森老师的话是破绽百出，而我们却没有起疑心，这是为什么？（学生回答如太相信老师的话，还没有学会怀疑）你从哪里，还看出了老师的破绽。（结合课文第2自然段）我还是禁不住想问一问同学们，为什么这么多疑点，我们竟一点儿疑心也没有，（学生说）师总结：也就是说，在怀特森老师之前，我们习惯于认真听，认真记，而没有自己的判断，我们关注的只是记住知识，而怀特森老师希望我们学到的却是“学习方法”（板书：学习方法）
出示句子：这就是怀特森老师想让我们懂得的，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”板书：新怀疑主义从这里你读懂了什么？（根据学生所说板书：纠正错误，坚持真理）
老师：知识虽然重要，但我们的新怀疑主义的纠正错误，坚持真理的学习方法却是更重要的，这正是怀特森老师所教给我们的。那从这里，你认为怀特森老师是一位怎样的老师。（学生说：一位教会我们新怀疑主义学习方法的老师）那怀特森老师是如何教我们去纠正错误，坚持真理的呢？请同学们读一读11自然段找出最关键的一个词（学生说教师板书：探索）
老师：同学们想象一下，作者和同学们为了反驳怀特森老师的观点，课下可能怎样去探索（学生说到图书馆查资料查看科学书上网查资料了问其他的科学老师问父母亲自做试验）
老师：是啊，正是在这一个个的过程中，同学们增长了——见识，提高了对知识的——认识，还懂得了如何去接近——真理。
怀特森老师这是这样让我们懂得了学习，也影响了我们的学习，出示句子：我们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂，每堂课我们都十分注意听讲。有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。这们做是很有趣的。
当然，多数的时候，我们怀疑错了，但老师在纠正我们的错误时，就加深了我们对事物的理解；有时我们的怀疑是正确的，它又促使老师去纠正错误。
老师：我们把正视换成看着行不行，你从正视中读懂了什么？（学生说我们已经能够勇敢的去质疑）文中还有哪一句，和这一句一模一样，有一次，我把怀特森老师的事讲给一位邻居，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。
老师：此时此刻的我，说这句话时，心里对老师是怎样的情感。（学生说，这是对老师由衷的敬佩）此时的我还想对邻居说（学生说不你错了）
教师总结：怀特森老师就是这样，让我们由愤怒到敬佩。由完全相信老师，不会质疑，学会了质疑，学会了新怀疑主义的学习方法，并且这种方法影响我们带进课堂，带进了生活。
把怀特森老师当作自己的老师再去读一读，不要带着作者的思想，想一想你喜欢这样的老师吗？学生说
四、质疑
释疑闭上眼睛，把这节课的内容想一想，自己还有什么问题想提出来。
学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。
这就是这篇课文带给我们的价值。
五、作业
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