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《北方》课文教学反思
《北方》是艾青写于抗战初期的一首诗歌。本诗运用大量灰色的意象构筑了祖国的苦难形象，诗人在倾诉土地的灾难时涌动着对祖国的热爱和担当的精神。
从教材安排看，《北方》是“祖国土”专题中“颂歌的变奏”板块的第二首诗歌，属于自读篇目。它跟“江山多娇”板块相比，明显少了几分自豪感，而多了几分苦涩的咀嚼。这种爱与痛的挣扎，距离在和平环境中成长的高一学生的人生体验比较远，因此，要让学生领会诗人疼痛中的热爱，必须引导学生反复诵读，在声音的节奏中体会诗人的情感，在文本细读中品味诗人土地情结的文化内涵。因此在教学策略上，我着重引导学生通过朗诵和品味意象来体会诗人炽热的爱国情感。
本课教学主要组织学生进行小组讨论，小组讨论重在过程，要求人人参与活动讨论。在小组讨论中，必须人人有事干，事事有专人负责。任务定位是否科学而合理直接决定了小组讨论的质量和效果。必须人人发言，必须专人负责组织讨论活动，专人负责记录小组成员的发言，专人负责整合成员观点形成小组意见；专人负责汇报小组讨论结果。本课例试教时由于没有严格规范小组讨论的程序，小组发言者用个人的观点随意替换小组意见，就是由于没有专人负责文字记录并且缺乏尊重学习伙伴的意识的结果。正式开课时，我对小组讨论程序进行了严格规范，因而呈现了良好的小组讨论效果。
学生小组讨论过程中我的“不作为”，是完全违背教师的身份和职责的，也是不利于提升学生的认识水平的。今后，应重新定位自己的教师角色，扮演了学生学习伙伴和学习指导者的双重身份，参与到学生的讨论过程，适时帮助学生跳出“知人论世”这一学习“瓶颈”，广化了学生的思维，深化了学生的认识，使学生越过“最近发展区”，进入新的“最近发展区”，学生的学习于是发生了。
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