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小学作文教学案例分析

时间：2022-07-02 05:06:43 语文我要投稿

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小学作文教学案例分析

　　作文在一张试卷上所占据的比重还是很大的，下面是小编为大家搜集整理出来的有关于小学作文教学案例分析，希望可以帮助到大家！

小学作文教学案例分析

　　小学作文教学案例分析【1】

　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它同样承载着培养学生语文综合素养的任务。而且作文是学生语文能力的综合体现，它最能体现语文的工具性和人文性。正因为有此认识，我校在组织编写作文教材的基础上，进一步进行此次的作文教学研讨活动，进一步研究、解决作文教学中出现的问题和困惑。努力改变“学生是写作的主体，教师是批改的主体，教师‘高耗’，学生‘低能’”的现象。以课堂教学为载体，进一步探讨作文教学的有效途径和策略。为使此项活动顺利、有效地开展，特制定本实施方案。

　　一、指导思想：

　　乘县作文研讨会的'东风，以《语文课程标准》为指导，以提高学生习作能力为核心，以课堂教学研讨为载体，打造高效的作文课堂教学。进一步推动我校教育教学改革，全面提高我校语文教学的整体水平，提高教育教学质量。

　　二、活动目标：

　　1.通过此次活动，进一步解读、明确《语文课程标准》中各年段针对习作的教学要求及目标。

　　2.增强组内研讨作文教学的氛围，从而形成良好的教风。

　　3.能够找到各年段作文教学的有效策略与途径，从而提高作文教学质量。

　　三、活动时间、地点、活动方式及要求：

　　（一）活动时间：12月4日。

　　（二）活动地点：明德小学三楼会议室

　　（三）活动程序

　　1明德小学关忠阁指教作文公开课。

　　2评课，

　　3观看县级作文公开课。

　　4作文讲座

　　5小组讨论

　　（四）活动要求：

　　1.作课内容：以自编教材为主。

　　三至六年级上作文指导课，但是要选择不同的体裁。如人、事、物等，不能都讲一个体裁的。

　　2.教师要深入钻研课标、教材，明确各年段的习作目标，深入了解学生学习情况。全组成员共同参与备课，发挥教研组作用，个人备课和集体备课相结合，形成可行、有效的教学设计。（程序中要含有指导、习作、评文环节）讲课后将教案交到教研室。

　　小学作文教学案例分析【2】

　　【背景】

　　长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。提起作文，学生皱眉，教师无奈。尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观照我们当前的作文教学现状，仍然不甚理想。作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事”：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题（实施新课改之后，现在确实很少“命题”，而改为“话题”了，这是一大进步），然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发”和“指导”；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文”，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。作文教学的老大难问题，如何才能有效地解决呢？

　　【案例】

　　蕙宁现在读小学三年级了。这个周末，语文老师给她布置了一个任务：观察一种小动物，并写一篇观察日记。对于老师布置的任务，蕙宁是从来不敢懈怠的，一回到家就缠着要我带她去买小动物。第二天，吃过早饭，我领着蕙宁来到镇上，可是转遍了大街小巷，也没有看见卖小动物的。蕙宁的脸上写满了失望的表情。下午，我再次领着蕙宁来到镇上。啊！在街道的一角，终于发现了一个专卖各种小宠物的地摊。我们喜出望外地奔了过去。

　　这里的小宠物还真多，有乌龟、金鱼、鹦鹉、八哥、松鼠、金丝属……我问蕙宁：“你想买哪种小动物啊？”她一会儿瞅瞅这个，一会儿瞧瞧那个，还时不时伸出手指去摸一摸，碰一碰，比较了老半天，她终于决定买金丝鼠。摊主把两只金丝鼠装在一个粉红色的小铁丝笼里。

　　蕙宁拎着金丝鼠，如获至宝地走在街上，路人看见了，总是赞叹一句：“好可爱啊！”每当这个时候，蕙宁的脸上就写满了自豪的神情。我对她说：“你是不是得给它们取个好听的名字啊？”蕙宁想了想，说：“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧！”我说：“为什么取这样的名字啊？”蕙宁不假思索地说：“因为这两个名字好听啊，连起来就是‘咿咿呀呀’，好像一对双胞胎！”

　　回到家里，蕙宁立刻找来了各种各样的吃的，迫不及待地要喂金丝鼠。我笑着说：“你先别急着喂啊，它们还不饿呢！刚才走在街上，都没仔细瞅瞅这两个小家伙长什么样呢。来，我们现在仔细看看！”于是，蕙宁把笼子摆在桌子上，我们就仔仔细细地端详起来。这两只金丝鼠确实长得很可爱，身子小巧玲珑，皮毛光滑柔软，眼睛黑亮亮的，四肢粉嫩嫩的，还藏着一条又细又短的小尾巴呢！两只金丝鼠在笼子里尽情地嬉闹着，咿咿特别顽皮，在笼子里上串下跳，有时候还吊在笼子里荡秋千；呀呀则略显文静，在笼子里这儿咬咬哪儿啃啃。

　　蕙宁终于忍不住开始喂起金丝鼠来，一会儿是饼干片，一会儿是花生米，一会儿是干面条，一会儿是矿泉水……两只金丝鼠显出各种各样的吃相，有时斯文，有时滑稽，有时安静，有时急躁，吃着吃着，还突然掉出几粒黑黑的粪便来，惹得我们哈哈大笑。大概是吃饱了，喝足了，玩累了，呀呀把身子缩得像只鸡蛋开始睡觉了，咿咿独自再折腾了一阵，也把身子缩成一团，渐渐闭上了眼睛。

　　我对蕙宁说：“现在你可以写日记了。两只金丝鼠这么可爱，相信你的日记也会写得很精彩！”我帮助她理好了写作的顺序之后，就让她自己独立习作。她写得很认真、也很有效率。下面是她这次完成的习作，题目是她自己取的，有几处错字或病句我稍作了修改：咿咿和呀呀

　　今天下午，阿姨又带我去街上，看有没有卖小动物的。我们来到街上，终于在路边发现了一个小摊，那里摆放着各种各样的小动物，有上窜下跳的松鼠，有游来游去的金鱼，有花花绿绿的鹦鹉，还有超级可爱的金丝鼠。我选来选去，最后买了两只金丝鼠。

　　金丝鼠装在一个小笼子里。我拎着它们走在街上，许多人向我投来了羡慕的眼光。阿姨说：“你可以给它们取个好听的名字呀！”我想了想，便给它们取了“咿咿”和“呀呀”，因为我觉得这两个名字连起来是“咿咿呀呀”，很像一对双胞胎的名字。

　　咿咿和呀呀都长得非常可爱。它们的身子小巧玲珑，缩起来的时候就像两个圆溜溜的鸡蛋。它们的眼睛非常小，就像两粒黑芝麻。它们的嘴巴是三瓣的，嘴里还长着尖尖的牙齿；嘴角旁边还有许多长长的.胡须呢。它们的两只小耳朵是有点透明的，就像两片指甲。它们的四肢细细的、短短的，上面有锋利的爪子。它们的尾巴很小，好像藏在身子后面，几乎都看不见。它们看起来只有一点不同，咿咿的皮毛是褐色和白色相间的，而呀呀的皮毛全都是褐色。

　　咿咿很淘气。它特别喜欢动，有时它会抓住笼子的铁丝在那里荡秋千，荡着荡着，一不小心掉了下来，正好砸在呀呀的身上。它总是闲不住，一会儿啃啃笼子的铁丝，一会儿啃啃垫在笼子里的纸板，可能是饿坏了吧。呀呀却显得很文静，总是静静地在一边睡觉，偶尔也会和咿咿吵吵架，可能是咿咿吵醒了它的的美梦吧。

　　咿咿和呀呀吃东西很像人。吃花生米的时候，它们先用两只前爪抱住，然后送到嘴边，再闭上眼睛津津有味地啃起来，嘴角边的胡须一动一动的，很有趣。它们吃干面条的时候更有趣，有时好像在吹长笛，有时好像在拄拐杖，吃着吃着，还突然滚出几颗大便来，就像烧焦的米饭。

　　咿咿和呀呀吃饱了，玩累了，就开始睡觉。它们睡觉的时候，我摸一下它们，它们就打个哈欠，伸个懒腰，眼睛也不愿意睁开，接着又呼呼大睡。它们睡觉喜欢凑在一起，咿咿侧着，呀呀卧着，好像很亲密的样子。

　　咿咿和呀呀真可爱，我非常喜欢它们！

　　【透视】

　　蕙宁这篇习作，足足有七八百字，而且内容比较具体，语句比较通顺，基本没有空话、套话，表达了真情实感，写出了童真童趣。刚上三年级的蕙宁，天资和悟性都很一般，竟然也可以完成这样一篇习作，而且还完成得比较轻松，这着实有点出乎我的意料！但回头反思蕙宁这次写作实践的过程，我又觉得这篇习作的“出炉”，是完全不足为奇的，原因有以下几点：

　　首先，要归功于蕙宁的语文老师，是她用心地布置了这次有意义的写作实践活动，这是蕙宁买金丝鼠、观察金丝鼠、写金丝鼠的直接驱动力。我翻看了人教版三年级上册语文课本，《语文园地四》中的“口语交际·习作”，主题是“观察中的发现”，要求学生观察自己喜欢的事物，看看自己有什么发现，然后把自己的发现写进日记里。在教学这一内容之前，老师提前布置学生选择自己喜欢的事物进行观察，目的性很明确，也非常有必要。如果教师偷懒，省略了这个环节，那教学这一内容时的效果便可想而知了。

　　其次，要归功于蕙宁自己的亲身实践和观察体验过程。通过买金丝鼠、养金丝鼠，蕙宁真正经历了一次快乐的观察金丝鼠的实践过程。蕙宁在这篇习作中所写的，无非是她的亲身经历、亲眼发现和亲身感受。“它们的身子小巧玲珑，缩起来的时候就像两个圆溜溜的鸡蛋。”“咿咿很淘气。它特别喜欢动，有时它会抓住笼子的铁丝在那里荡秋千，荡着荡着，一不小心掉了下来，正好砸在呀呀的身上。”“它们吃干面条的时候更有趣，有时好像在吹长笛，有时好像在拄拐杖，吃着吃着，还突然滚出几颗大便来，就像烧焦的米饭。”这些具体而生动的细节，如果离开了亲身的观察和体验，是无论如何也发现不了的，又怎能写得出来呢？

　　最后，也要归功于我的必要指导和帮助。因为自己也是个语文教师，所以在蕙宁观察金丝鼠的过程中，我特别注意引导蕙宁目的、有顺序地观察和体验，从金丝鼠的外形特点，到金丝鼠的活动特点，再到金丝鼠吃东西和睡觉的特点。这其实也是蕙宁后来写作的内容和顺序。此外，在观察的过程中，我也适时地进行了一些引导，比如在蕙宁观察的时候启发她展开想象：金丝鼠长得好可爱啊，你看她的身子缩起来特别像什么？眼睛特别像什么？耳朵特别像什么？

　　【参悟】

　　这次引导蕙宁观察和记叙金丝鼠的写作实践活动，虽然不是一堂真正意义上的作文课，但我觉得，它对我的作文教学带来的启示是深刻的，那就是：有效的作文教学，必须开放作文教学的课堂，让学生的写作实践走向生活；有效的写作指导，应该把功夫下在引导学生观察、思考、认知和体验上。

　　生活中处处皆语文，作文更离不开生活。“写作的外延和生活的外延相等”，然而，学生写作时却经常感到“无从入手，没什么可写”，显然问题不在于学生缺少写作内容，而是因为我们的作文教学往往只局限于狭隘的课堂之中，100%属于课堂行为，把作文与学生的生活人为地剥离开来。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生在《作文论》中指出：充实的生活，是写作的源头活水；“作文原是我们生活的一部分。生活充实到某种程度，自然要说某种话，自然能说某种话”；“生活充实的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，性情丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行”。所以，我们要开放作文教学的课堂，让学生的写作实践走向生活。作文之前，教师应该留给学生一个观察生活、发现生活、积累生活和感悟生活的时空。因此，我们是不是可以结合教材的内容和要求，提前规划好一个学期的习作内容，然后有计划地安排学生到生活中去发掘素材、创造素材、积累素材，并以日记或周记的形式记录下来。作文教学课堂上，我们则要创造性引导学生挖掘生活情景，有意识地培养学生观察生活、分析生活的能力和习惯；同时，又引导学生把这种能力和习惯逐步迁移到日常生活中去，使他们在生活中积极体验，自觉地发现写作素材。作文教学的内容也不必完全局限于教材规定的内容，校园中的一草一木，上学路上的一人一物，餐桌上的一次闲聊，课堂上的一次实验……可以说“整个生活”都是作文教学内容。

　　引导学生自觉地留意生活，用心地感受生活，积极地创造生活，让作文成为学生生活的忠实记录者，成为学生成长路上最受欢迎的好伙伴。那么，作文教学，其实想说爱你也容易！

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