吴正宪讲“搭配”课堂实录

吴正宪讲“搭配”课堂实录

　　搭配，指按适当的标准或比例加以配合或分配。 下面是小编为你带来的吴正宪讲“搭配”课堂实录 ，欢迎阅读。

　　吴：同学们，每天早上起来的第一件事是穿衣服，洗漱完毕以后，好好的吃好早餐，然后背着书包高高兴兴的去上学。穿衣服、吃饭、走路这个过程当中有没有需要我们研究的数学问题呢？我们一起来试试好不好？

　　吴：老师给同学们展示一些图片，你们看这是什么？长衣、短衣、长裤、短裤、

　　裙子。起床后看着眼前的这些衣服，如果今天我穿一件上装，再穿一件下装，这样配成一套 ，那我到底能配出多少套穿着？记住，我们今天就研究一件上衣配一件下衣，至于穿两件上衣这样的问题我们今天暂时不研究，大家可以先猜猜我们可以配几套？

　　学：2套、3套、4套、5套、6套。

　　吴：刚才我们猜的没关系，那么到底能配几套我们得试试，这样，你们每个同学把你怎么配成一套的这个过程记录下来，比如说长衣配短裤，将它记录下来让自己看的明白的同时也让大家看的明白，不要讨论独立思考，看看你能配出一上一下这样的几套，用什么样的方法记录都可以，给我们解释明白就行，开始吧。

　　（留给学生自己思考和记录的时间5分钟）吴老师观察每个学生对如何搭配衣服结果所作的记录，有些学生配了2套、有些学生配了3套……有些学生配了6套。吴老师借助多媒体投影仪将学生的记录结果展示在大屏幕上，让同学们将自己的搭配结果读出来。

　　吴：有些学生配到6种，配了2、3、4、5套的学生你们有什么要说的吗？你们有什么想法吗？你们为什么认为6种的对？

　　学：他找的全

　　吴：你怎么就认为6种的找全了

　　学：我认为他找的有规律

　　吴：你怎么认为2种的不全呢？

　　学：将有些能配在一起的没有配

　　吴：那我多写一个或者少写一个行吗？“全”就是不多也不少

　　吴：少于6种的怎么就不全了，那他是怎么拿的呢？

　　学：没有顺序，随便拿的，拿着拿着就拿“乱”了

　　吴：他怎么拿乱的？一会拿了这个，一会拿了那个，东一个西一个。怎么就从“乱”到“全”了呢？将6种的前两个字读出来

　　学：长衣、长衣、长衣，短衣、短衣、短衣

　　吴：我们先拿出长衣，然后分别拿短裤，拿长裤、拿裙子和长衣配；配完了长衣配短衣，拿出短衣，然后拿出短裤，拿长裤、拿裙子和短衣配。（黑板上图片展示搭配过程）

　　吴：我们不写字，找个方法将这些搭配在一起，同学们想到什么方法呢？

　　学：连线

　　吴：他怎么就配全了呢？

　　学：他不仅一个一个配，而且按顺序来配的

　　吴：有的同学说有规律的配，你那个规律就是顺序

　　（吴老师展示一些北京小朋友的搭配过程）画了一样的圆表示上衣和下衣，你们有什么修改意见吗？有些学生在两个圆中分别写上了长衣和短衣；有些学生将用三角代表上衣，圆圈代表下衣；有些学生用大写字母A、B表示上装，用数字1、2、3表示下装，所以我们有很多方法进行简单的表示，但是只要我们能够清楚地表达出来就行。

　　吴：假如我们现在的上衣有9件，能配出多少套着装呢？

　　学：27种

　　吴：说出来搭配过程，自己怎么想的？

　　学：有一件上衣我们就可以用3件下衣和它相配

　　吴：生活中，我们研究穿的时候还可以研究吃，一种干的配一种湿的也可以配

　　吴：王同学从家到学校经过图书馆，王同学从家到图书馆有三条路1、2、3，从图书馆到学校有A、B、C三条路，那么王同学从家到学校共有几条路可以走？

　　学：3条（1A,2B,3C），9条(1A、1B、1C、2A、2B、2C、3A、3B、3C)

　　吴：找到3条路线的你，通过9条路线的同学你有什么启示？怎么就“全”了。

　　指导教师点评

　　新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，数学知识离不开生活，生活中到处存在数学，数学是生活的缩影。教师要为学生创设生动有趣的生活问题情景，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，使学生感受数学与生活的联系，使学生体会数学就在身边。即生活问题数学化，数学教学生活化。吴老师在讲“搭配”时首先提出问题“吃饭、穿衣、走路这个过程中有没有我们研究的数学问题呢？”引起学生的思考，这种思考让同学们具有从生活中关注数学问题的意识。吴老师从上衣和下衣的搭配入手开始讲授“搭配”，整堂课表面上在研究衣服如何搭配的问题，实质在讲搭配的时候如何才能“全”和不“乱”，并且引导学生自己说出和理解“全”和“乱”的意义，从而引导学生要做到“全”和不“乱”就得掌握规律和顺序，这就是搭配的实质和关键，但是这些不是老师直接给学生灌输的知识，而是在老师的引导下学生自己总结和归纳的。吴老师授课的时候将自己作为一个引导者，将自己深入到学生中和他们一起探讨问题，对学生的思维引而不发, 不断地激化学生思维的矛盾冲突, 并将其至一个又一个思维的波峰浪谷，而不是将直接答案和结论告诉学生创设问题情境。

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