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第一章教育心理学概述

时间：2020-09-26 10:31:37 心理学我要投稿

第一章教育心理学概述

　　1、识记教育心理学的定义与发展历程

　　（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。

　　（2）教育心理学的发展历程

　　A. 初创时期【20世纪20年代以前】

　　1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》

　　B. 发展时期【20世纪20年代-50年代末】

　　20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果

　　30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分

　　40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受

　　C. 成熟时期【20世纪60年代-70年代末】

　　60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。

　　重视研究教学中的社会心理因素

　　D. 完善时期【20世纪80年代以后】

　　皮亚杰、维果斯基理论的传播

　　1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究

　　b. 反思性研究

　　c. 合作性研究

　　d. 社会文化研究

　　2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用

　　（1）教学心理学的研究内容

　　A．学习与教学的要素【5要素】

　　a. 学生

　　b. 教师

　　c. 教学内容

　　d. 教学媒体

　　e. 教学环境

　　B．学习与教学的过程【3过程】

　　a. 学习过程

　　b. 教学过程

　　c. 评价/反思过程

　　（2）教育心理学的基本作用

　　A. 帮助教师准确地了解问题

　　B. 为是教学提供科学的理论指导

　　C. 帮助教师预测并干预学生

　　D. 帮助教师结合实际教学进行研究

　　第二章中学生的心理发展与教育

　　1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念

　　（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

　　四个基本特征：A. 连续性与阶段性

　　B. 定向性与顺序性

　　C. 不平衡性

　　D. 差异性

　　（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。

　　（3）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

　　（4）最近发展区【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。

　　（5）关键期【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

　　2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及其发展

　　（1）皮亚杰的认知发展阶段理论

　　A. 感知运动阶段【0~2岁】

　　这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

　　B. 前运算阶段【2~7岁】

　　开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。主要有一下特征：

　　a. 认为外界的一切事物都是有生命的

　　b. 所有人都有相同的感受，一切以自我为中心

　　c. 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维

　　d. 思维不具可逆性

　　C. 具体运算阶段【7~11岁】

　　这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。

　　标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

　　D. 形式运算阶段【11~15岁】

　　a. 命题之间的关系

　　b. 假设-演绎推理

　　c. 抽象逻辑思维

　　d. 可逆与补偿

　　e. 思维的灵活性

　　（2）心理学发展与教学的关系

　　A. 认知发展制约着教学内容和方法

　　B. 教学促进学生的认知发展

　　（3）自我意识及其发展

　　自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控自我意识的发展：

　　A. 生理自我 3岁左右基本成熟

　　B. 社会自我少年期基本成熟

　　C. 心理自我青春期开始发展和形成

　　3、理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义

　　（1）认知方式差异

　　又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

　　A. 场独立与场依存

　　a. 场独立利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰

　　b. 场依存以外部参照作为信息加工的依据

　　B. 沉思型与冲动型【反应时间与精确性】

　　a. 沉思型深思熟虑且错误较少

　　b. 冲动型很快地检验假设且常常出错

　　C. 辐合型与发散型

　　a. 辐合型找到最适当的唯一正确的答案

　　b. 发散型最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案

　　（2）智力差异

　　A. 智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100

　　B. 智力的差异

　　a. 智力的个体差异

　　常态分布（中型分布）

　　b. 智力的群体差异

　　男女智力的总体水平大体相等，但男性的智力分布的离散程度比女性大

　　男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域

　　（3）认知差异的教育含义

　　A. 认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式

　　B. 智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移，并不影响学习是否发生。

　　C. 要求我们根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教，做到：

　　a. 创设适应学生认知差异的教学组织形式【年龄分班教学、能力分级制】

　　b. 采用适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化【布卢姆掌握学习理论】

　　c. 采用适应认知差异的教学手段。【斯金纳程序教学、计算机辅助教学】

　　（4）性格差异

　　A. 性格是特征差异

　　a. 对现实态度的性格特征

　　b. 性格的理智特征

　　c. 性格的情绪特征

　　d. 性格的意志特征

　　B. 性格的类型差异

　　a. 根据个人心理活动的倾向性，分为外倾型、内倾型

　　b. 根据个人独立或顺从的程度，分为独立型、顺从型

　　（5）性格差异的教育含义

　　性格不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

　　为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

　　4、评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义

　　（1）人格发展阶段

　　A. 基本的信任感对基本的不信任感【0~1.5岁】

　　该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

　　B. 自主感对羞耻感与怀疑【2~3岁】

　　该阶段的发展任务是培养自主性。

　　C. 主动感对内疚感【4~5岁】

　　该阶段的发展任务是培养主动性。

　　D. 勤奋感对自卑感【6~11岁】

　　该阶段的发展任务是培养勤奋感。

　　E. 自我同一性与角色混乱【12~18岁】

　　该阶段的发展任务是培养自我同一性。

　　F. 亲密感对孤独感【成年早期】

　　G. 繁殖感对停滞感【成年中期】

　　H. 自我整合对绝望感【成年晚期】

　　（2）影响人格发展的社会因素

　　A. 家庭教养模式

　　B. 学校教育

　　C. 同辈群体

　　（3）人格发展阶段的教育意义

　　第三章学习的基本理论

　　1、识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者

　　（1）加涅学习层次分类【8类】

　　A. 信号学习【巴普洛夫经典条件反射】

　　B. 刺激—反应学习【桑代克、斯金纳操作性条件反射】

　　C. 连锁学习

　　指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。

　　D. 言语联结学习

　　指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。

　　E. 辨别学习

　　指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。

　　F. 概念学习

　　指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。

　　G. 规则或原理学习

　　指学习两个或两个以上概念之间的关系。

　　H. 解决问题学习

　　指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

　　（2）学习结果分类【5类】

　　A. 智慧技能

　　表现为使用符号与环境相互作用的能力。指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。

　　B. 认知策略

　　表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程中的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。

　　C. 言语信息

　　表现为学会陈述观念的能力。

　　D. 动作技能

　　表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

　　E. 态度

　　表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

　　（3）先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

　　2、理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式。

　　（1）学习的实质

　　人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

　　A. 人类学习和动物学习的本质区别：

　　a. 人的学习除了要获得个体的'行为经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会经验和科学文化知识 b. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的 c. 人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程

　　所以，人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

　　B. 学生的学习内容

　　a. 知识、技能和学习策略的掌握

　　b. 问题解决能力和创造性的发展

　　c. 道德品质和健康心理的培养

　　（2）联结学习理论

　　A. 桑代克的尝试—错误说

　　规律：a. 效果律

　　b. 练习律

　　c.准备律

　　B. 巴普洛夫的经典性条件作用论

　　规律：a. 获得与消退

　　b.刺激泛化与分化

　　C. 斯金纳的操作性条件作用论

　　规律：a. 强化

　　b. 逃避条件作用与回避条件作用

　　c. 消退

　　d. 惩罚

　　【程序教学与机器教学】 20世纪第一次世界性的教学改革运动

　　D. 加涅的信息加工学习理论

　　a. 学习的信息加工模式

　　信息流、控制结构

　　b. 学习阶段及教学设计

　　（3）认知学习理论

　　A. 苛勒的完形—顿悟说

　　a. 学习是通过顿悟过程实现的

　　b. 学习的实质是在主体内部构造完形

　　B. 布鲁纳的认知—结构学习论【认知论、发现论】

　　C. 奥苏伯尔的有意义接受学习论

　　D. 构建主义学习理论

　　3、运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和构建主义学习理论指导教学实践

　　（1）布鲁纳的认知结构学习理论

　　A. 学习观

　　a. 学习的实质是主动地形成认知结构

　　b. 学习包括获得、转化和评价三个过程

　　B. 教学观

　　a. 教学的目的在于理解学科的基本结构

　　b. 掌握学科基本结构的教学原则

　　动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

　　（2）奥苏贝尔有意义接受学习理论

　　A. 学习分类

　　a. 接受受学习、发现学习

　　b. 机械学习，意义学习

　　B. 意义学习的实质和条件

　　a. 实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 b. 条件：

　　客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其理解范围之内的。主观条件：学习者的认知结构中必须有能够同化新知识的适当的认知结构。

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